Проблема возрастной периодизации психического развития. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии Проблема возрастной периодизации в современной психологии

Общеизвестно, что в процессе индивидуального развития индивид проходит ряд стадий, ступеней, которые качественно отличаются друг от друга и характеризуются специфическим функционированием и соотношением психических процессов, а также особыми личностными образованиями.

Однако возникают трудности в определении возрастных границ этих стадий и критериев периодизации. Главная трудность заключается в том, что индивидуальное развитие личности происходит в трех системах отсчета, осями которых является время: биологическое, социальное и психологическое.

Проблема критериев периодизации развития в психологической науке поднималась неоднократно, при этом в основу классификации возрастных периодов закладывались биологические, социальные и психологические параметры, которые нередко смешивались между собой. Первая календарная периодизация была предложена Пифагором . В жизни человека им было выделено четыре периода .

Весна, до 20 лет - период становления, характеризуемый как «время не работать».
Лето, до 40 лет - молодость, возраст, рассматривающийся как «время работать».
Осень, до 60 лет - расцвет сил, период, когда наступает «время работать с наибольшей отдачей».
Зима, 60-80 лет - старость и угасание, время спада работоспособности.

Таким образом, в основу этой периодизации был положен социальный критерий - способность приносить пользу обществу.

В возрастной и детской психологии выделяется группа периодизаций, основанных на биологическом принципе , например периодизации Ст. Холла, А. Гезелла, 3. Фрейда, П. П. Блонского и др.

Анализ и систематизация имеющихся подходов в решении вопроса о периодизации психического развития были осуществлены Л. С. Выготским. В соответствии с теоретическими основами предложенных в науке схем периодизации детского развития он подразделял их на три основные группы.

В первую группу вошли периодизации, предусматривающие не расчленение самого хода развития ребенка, а выделение периодов на основе ступенчато образного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. К этой группе Л. С. Выготский отнес периодизации, базирующиеся на биогенетическом принципе, где за основу принимаются этапы филогенетического развития. Таковы, например, концепции К. Бюлера, Гетчинсона, в которых обнаруживается стремление рассматривать периоды детского развития по аналогии с развитием животного мира или этапами человеческой культуры.

К. Бюлер никогда не причислял себя к биогенетикам, однако его взгляды свидетельствуют о приверженности теории рекапитуляции: этапы развития ребенка отождествлялись им со ступенями развития животных. В развитии ребенка, так же как и в развитии животного, К. Бюлер выделял три ступени развития: инстинкт, дрессура и интеллект.

Гетчинсон , ученик Ст. Холла, на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. При этом действительные факты, наблюдавшиеся в развитии ребенка, объяснялись изменением способа добывания пищи, который является, по мнению Гетчинсона, ведущим не только для биологического, но и для психического развития. Он выделил пять фаз, границы которых не были жесткими, поэтому конец одной стадии не совпадал с началом другой:

от рождения до 5 лет - стадия рытья и копания: на этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;
от 5 до 8 лет - стадия охоты и захвата: эта ступень развития характеризуется тем, что дети начинают бояться чужих, у ни появляются агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;
от 8 до 12 лет - пастушеская стадия: в этот период дети стремятся иметь собственный уголок, строят его обычно во дворе, в лесу, но не в доме; любят животных и стремятся их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать; у детей, особенно у девочек, появляется стремление к ласке и нежности;
от 11 до 15 лет - земледельческая стадия: связана с интересом к погоде, явлениям природы, с любовью к садоводству; в это время у детей появляются наблюдательность и осмотрительность;
от 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека: в это время дети начинают осознавать роль денег, значение арифметики и других точных наук, возникает стремление меняться различными предметами.

Гетчинсон считал, что эра цивилизованного человека начинается с пастушеской стадии, то есть с 8 лет, и именно с этого возраста человека можно систематически обучать, что было невозможно на предыдущих стадиях.

Как отмечал Л. С. Выготский, не все попытки периодизаций этой группы в одинаковой мере несостоятельны, так как в ней присутствуют классификации в соответствии со ступенями воспитания и образования ребенка, со структурой системы образования, принятой в данной стране. К этой группе можно отнести периодизацию французского психолога Р. Заззо, в которой детское развитие в соответствии с принятыми ступенями обучения подразделено на следующие периоды: отО до 3 лет, 3-6 лет, 6-9 лет, 9-12 лет, 12-15лет, 15-19 лет. И хотя подход к выделению периодов на основе ступеней образования рассматривался Л. С. Выготским как ошибочный, он в значительной мере приближается к истинному определению стадий детства, поскольку само разделение воспитания на ступени опирается на большой педагогический опыт.

Ко второй группе Л. С. Выготским были причислены многочисленные попытки, направленные на выделение какого-либо одного признака как условного критерия разделения детства на периоды. Типичным примером могут служить периодизации П. П. Блонского и 3. Фрейда.

П. П. Блонский видел в детском возрасте последовательную смену трех эпох, определяемую дентицией, то есть появлением зубов: беззубое детство (от 8 месяцев до 2-2,5 лет), детство молочных зубов (приблизительно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (заканчивается с появлением третьих задних коренных зубов - «зубов мудрости»). В прорезывании молочных зубов, в свою очередь, П. П. Блонский различал три стадии: абсолютно беззубое детство (первое полугодие), стадия прорезывания зубов (второе полугодие), стадия прорезывания промуляров и клыков (третий год жизни).

В других периодизациях, построенных по тому же принципу, выдвигаются психологические критерии. Такова периодизация В. Штерна. Он различал раннее детство, для которого характерна лишь игровая деятельность (до 6 лет), следующим идет период сознательного учения с разделением игры и труда; период юношеского созревания (14-18 лет) характеризуется развитием самостоятельности личности и определением планов дальнейшей жизни. В то же время следует отметить, что В. Штерн, как и другие его современники, был сторонником теории рекапитуляции, поэтому развитие ребенка связывалось им с этапами эволюции животного мира и человечества.

В соответствии со взглядами В. Штерна , ребенок в первые месяцы младенчества с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего", во втором полугодии он осваивает схватывание предметов и отличается подражательностью, что свидетельствует о достижении стадии высшего млекопитающего - обезьяны. В дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния; в первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; поступление в школу, связанное с овладением более широкими социальными обязанностями, говорит о вступлении ребенка в культуру с ее государственными и экономическими организациями и т. п.

З. Фрейд , в соответствии со своей сексуальной теории психики, сводил стадии развития психики к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам сексуальной энергии. Каждая стадия, по Фрейду, имеет свою сексуальную зону, возбуждение которой создает либидозное удовольствие.

Оральная стадия (0-1 год). Источник удовольствия сосредоточен на зоне активности, связанной с кормлением. Ведущей эрогенной зоной является рот - орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Эта стадия подразделяется на две фазы: раннюю (первое полугодие), когда ребенок еще не отделяет своих ощущений от объекта, которым они были вызваны, и позднюю (второе полугодие), когда начинает формироваться представление о другом объекте (матери), существе, независимом от него.
Анальная стадия (1-3 года). На этой стадии энергия либидо концентрируется вокруг ануса, который становится предметом внимания ребенка, приучаемого к контролю за естественными отправлениями организма. Отмечается, что к этому моменту уже полностью образована инстанция «Я» и она способна контролировать импульсы «Оно».
Фаллическая стадия (3-5 лет). Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Дети начинают осознавать половые различия, испытывают привязанность к взрослым людям, прежде всего к родителям. На этой стадии дифференцируется инстанция «Я». Таким образом, к концу фаллической стадии все три психические инстанции уже сформированы и находятся в постоянном конфликте друг с другом.
Латентная стадия (5 - 12лет) характеризуется снижением полового интереса. Инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта и установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.
Генитальная стадия (12 - 18лет). Этой стадии присуще возрастание детских сексуальных устремлений: все бывшие эрогенные зоны объединяются и подросток, сточки зрения 3. Фрейда, стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению. Однако такого рода общение может быть затруднено, и тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к той или иной из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями.

По мнению Л. С. Выготского, периодизации этой группы также отличает определенная несостоятельность в силу следующих обстоятельств. Во-первых, авторами берется за основу субъективно выбранный критерий, в зависимости оттого, на какой стороне остановит свое внимание исследователь. Во-вторых, недостатком является выделение единого критерия для всех возрастов, в то время как в ходе развития изменяется ценность, значение выбранного признака. Например, признак полового созревания важен для подросткового возраста, но не имеет существенного значения в предшествующих возрастах. Третий недостаток указанных схем, подчеркивал Л. С. Выготский, состоит в том, что они ориентированы на исследование внешних признаков, а не внутренней сущности детского развития, внутренних закономерностей этого процесса.

Третья группа попыток разделить детское развитие на стадии характеризуется стремлением перейти от «чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития»". В то же время обращает на себя внимание и половинчатость в разрешении поставленной задачи выделения периодов развития. В качестве примера Л. С. Выготский предлагал рассматривать здесь периодизацию А. Гезелла, построенную в соответствии с внутренним темпом и ритмом детского развития.

Гезелл обратил внимание на снижение темпов развития с возрастом, на основе чего им был сделан вывод о том, что чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его психике. Л. С. Выготский, соглашаясь с положением о максимальном темпе развития элементарных функций в ранних возрастах, подчеркивал, однако, что нельзя в развитии ограничиваться схемой «больше-меньше»: если рассматривать формирование высших психических функций, то здесь результат будет обратным - темп и ритм их является минимальным в первые годы жизни и максимальным в ее финале.

Проблема периодизации детского развития и поиска ее критериев не стала менее актуальной в последующие годы. И хотя ученые опирались при этом на психологические критерии (например, в концепции Ж. Пиаже стадии психического развития отождествляются со ступенями развития интеллекта), значительная часть периодизаций не смогла решить правильно вопрос о выделении периодов развития ребенка.

Из зарубежных концепций психического развития заслуживает внимания концепция французского психолога А. Валлона, в которой намеченные стадии отражают становление личности ребенка.

А. Валлон считал, что психическое развитие представляет собой последовательную смену стадий. Переход от одной стадии к другой - это не просто результат накопления количественных изменений, а качественная реорганизация психики. Согласно его представлениям, детское развитие подразделяется на следующие стадии.

Стадия внутриутробного развития.
Стадия моторной импульсивности - до 6 месяцев. Это период начала формирования условных рефлексов, возникновения комплекса оживления.
Эмоциональная стадия - до 1 года. В этот период ребенок полностью погружен в свои эмоции, благодаря этому он сливается с соответствующими ситуациями, которые вызывают эти эмоциональные реакции. Ребенок не способен воспринимать себя как существо, отличное от других людей, как отдельного человека.
Сенсомоторная стадия - 1 -3 года. На этой стадии проявляется интерес к внешнему миру, формируются навыки хождения, речи. Поведение ребенка показывает, что в этот период он постоянно чем-то занят: исследует предметы, играет, общается со взрослыми и детьми, постоянно меняясь ролями с партнерами. Но при этом он еще не может отделить своих действий от действий партнера - они остаются для него частью целого. К трехлетнему возрасту слияние взрослого и ребенка неожиданно исчезает, и личность вступает в период утверждения и отстаивания собственной самостоятельности, что приводит ее ко многим конфликтам.
Стадия персонализма - от 3 до 12-13 лет: включает в себя два периода, смена которых происходит в возрасте около 7 лет. Это стадия позитивного становления личности, ее самосознания и возрастания самостоятельности. В первый период воспитание ребенка, как указывает А. Валлон, должно быть насыщено симпатией, привязанностью к людям. Если лишить ребенка этой привязанности, это может привести к страхам и тревожным переживаниям.
Стадия полового созревания и юношества - 12-18 лет.

Итак, в истории детской психологии неоднократно предпринимались попытки расчленения детского развития на периоды. Однако следует признать, что выделяемые большинством ученых критерии не отражают объективных внутренних законов детского развития.

Личности
Личность, по Выготскому, есть понятие социальное. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития. Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет периодизацию развития личности.

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.
Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.

Периодизация психического развития - это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное.
Вторая особенность состоит в гетерохронности (гетеро - греч. другой, хронос - время) развития.

Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяют одни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период описывается как возраст становления доверия к миру (Э.Эриксон), или период оральной стадии (З.Фрейд), или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Разные концепции выделяют в качестве главного признака этого этапа разные стороны психического развития. Но все они выделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этап психического развития человека.

Для Л.С. Выготского развитие – это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

В основу периодизации жизненного цикла человека Выготский положил чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований . Таким образом, каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований.

Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития . Зона ближайшего развития - «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

Теория Эльконина. Основанием для периодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положения культурно - исторической теории Л.С.Выготского и теория деятельности А.Н.Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.

С позиции деятельностного подхода, центральным, базовым понятием является понятие ведущей деятельности , предложенное А.Н.Леонтьевым. ВД – деятельность, которая доминирует в каждом возрастном периоде и тем самым определяет возникновение и развитие в этом периоде основных психических новообразований. Анализируя развитие человека от рождения до юношеского возраста, Эльконин выделяет 6 основных периодов психического развития.

1. от рождения до 1 года. Младенческий возраст. ВД – непосредственно-эмоциональное общение. В возрасте 2ух месяцев возникает комплекс оживления, выражение радости при виде знакомого лица. Устанавливается эмоциональный контакт, у ребенка возникает потребность в этом контакте, он его ищет и как раз, по Эльконину, это непосредственно-эмоциональное общение является той ВД, которая определяет психическое развитие. Этот контакт - основа первоначальной социализации. То, что это общение является важным в жизни ребенка показывают наблюдения за детьми, которые по разным причинам были лишены такого общения – явление «госпитализм»

У этих детей явно отмечается задержка развития всех психических функций.

2. от 1 до 3 ех лет. Раннее детство. ВД – предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте ребенок совершает много предметных действий. В ходе этой деятельности он познает свойства предметов окружающего мира, осваивает внешнее пространство и у него формируется необходимое для осуществления действия с предметами предметные навыки.

3.С 3ех до 7 лет. Дошкольный возраст. ВД – ролевая игра. Эльконин протестовал против обучения ребенка с 6 лет. Он в этом возрасте должен играть – для него это естественная деятельность, которая определяет его психическое развитие. Ролевая игра требует подчинения правилам и нормам поведения. 4.7-12 лет. Младший школьный возраст. ВД – учебная деятельность . Школа становится центром, вокруг которого строится основная жизнь ребенка. В процессе обучения происходит развитие познания, и приобретаются какие-то умственные умения и навыки.

5. С 12 до 17 лет. Подростковый возраст. ВД – общение со сверстниками . Ребенка тянет на улицу, к сверстникам. В этом общении, по Эльконину, проходит большая часть жизни. В этот период начинают формироваться общие мировоззренческие взгляды на отношения между людьми, точка зрения в отношении себя, своего будущего, возникают нравственные ценности. Все психические эти новообразования рождаются в контакте ребенка со своими сверстниками.

6.от 17 лет. С этого момента ВД – учебно-профессиональная деятельность . Эта деятельность становится главной в жизни человека, она определяет основное дальнейшее психическое развитие.

Эти 6 периодов развития Эльконин формирует в 3 эпохи, которые отделены друг от друга возрастными кризисами 3ех и 12ти лет. В каждую эпоху входит по 2 периода. 1 – младенческий и раннее детство. 2. Дошкольный и младший школьный. 3.Подростковый и дальше.

Развитие идет диалектически, 1ым периодом внутри каждой эпохи свойственны такие ВД, которые в большей степени определяют развитие мотивационной сферы, а во вторых периодах каждой из эпох происходит развитие познавательной сферы человека и его умений и навыков.

Периодизация развития личности З.Фрейда Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо не получает своего удовлетворения на данном этапе развития или удовлетворяется неадекватным образом, то происходит остановка развития человека на данной стадии и у него фиксируются определенные черты личности.

Зигмунд Фрейд разделял развитие личности на этапы в соответсвии с эрогенной зоной, которая становится главенствующей в определенный период. Фрейд выделили таким образом четыре стадии:

Оральная стадия (от рождения до 18 месяцев) Ребенок полностью зависит от родителей. И так как основными желаниями ребенка является еда и сон, то рот - его основной источник получения удовольствия, удовлетворения потребностей. Исходя из этого, Фрейд выделил два типа личности: орально-пассивный - доверчивая, оптимистичная личность, которая нуждается в "материнской" опеке; орально-агрессивный - пессимистичная, цинничная личность, стремящаяся к спорам и конфликтам, такая личность стремиться командовать людьми, использовать их в своих интересах .

Анальная стадия (от 18 месяцев до 3 лет жизни) в этом возрасте ребенок начинает учиться управлять своим телом. На этом этапе развития начинают развитие самоконтроль и саморегуляция. На основе анальной стадии различаются такие типы личности, как анально-удерживающий (упрямая, педантичная личность) и анально-выталкивающий (вклонная к разрушению, жестокая личность).

Фаллическая стадия (от трех до шести лет). Ребенок начинает изучать себя, в первую очередь, свои гениталии. Именно на этой стадии дети стыкаются с такой проблемой как Эдипов комплекс и комплекс Электры. Проблемой для будущего развития личности может стать фиксация на фаллической стадии.

Латентный период (6-7 лет). По мнению Фрейда, на этом этапе сексуальность личности затихает. Этот период изучался Фрейдом меньше всех остальных.

Генитальная стадия (от зрелости до смерти) в организме человека происходят изменения - он созревает для ведения половой жизни. При нормальном развитии, это ведет к выбору постоянного партнера и созданию семьи. Личность, достигшая генитального характера способна контролировать свои действия.

Теория З.Фрейда сводит все богатство человеческой личности к психосексуальному развитию. Занимая важное место в человеческой жизни, психосексуальное развитие не может служить единственным стержнем личностного становления. Более того, представляя развитие личности как развертывание некой биологически заданной энергии, Фрейд по сути отказывает человеку в возможности собственного выбора, самосовершенствования.

Ограничения концепции развития личности З.Фрейда были компенсированы в теории развития эго-идентичности (тождественности Я) Э.Эриксона, который был последователем Фрейда, развивал психоанализ, однако внес существенные изменения в понимание движущих сил развития человеческой личности. Расширил психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Теорию Эриксона называют также эпигенетической теорией развития личности (эпи от греч. - сверх, после, + генез - развитие). Эриксон не отказываясь от основ психоанализа, развил идею ведущей роли социальных условий, социума в развитии представлений человека о своем Я.

Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития, существуют стадии развития Я, в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь.

Эриксон описал восемь кризисов в развитии эго (Я) - идентичности человека и, таким образов, представил свою картину периодизации жизненного цикла человека.

Стадии:

1.от рождения до года . Базовое доверие – Базовое недоверие . Нормальное развитие предполагает формирование базового доверия. Базовое доверие – общее отношение ребенка к жизни, которое характеризуется тем, что ребенок в целом принимает жизнь, относится к ней положительно, ему интересно жить, комфортно, он чувствует себя в безопасности. Важнейший фактор, влияющий на формирование базового доверия – отношение к нему родителей, если с их стороны - любовь, забота, внимание, если удовлетворяют насущные потребности ребенка, то все это формирует и способствует возникновению и развитию чувства доверия ребенка к жизни. Если он вследствие плохого ухода, испытывает негативные эмоции, стресс, формируется базовое недоверие к жизни. Но не только к окружению все сводится, это не единственный фактор. Анатомо-физиологический фактор тоже играет роль – если есть дефект, заболевание, тоже не способствует базовому доверию.

2.от года до 3ех лет. Автономия – Стыд, сомнение . В этот период наиболее важным для нормального развития является начало развития его самостоятельности и тем самым приобретение уверенности в том, что многие действия может совершить сам, не опираясь на поддержку и советы взрослых. Родители в это период должны всячески поощрять самостоятельность ребенка в разумны пределах , а если они чрезмерно ограничивают проявления самостоятельности, начинает проявляться зависимость от взрослых и основными ее проявлениями являются повышенная стыдливость и нерешительность. Стыдливость - это проявление зависимости от мнений и оценок других, при необходимости совершить какие-то действия ребенок начинает в большей степени полагаться не на самого себя, а на то, как будет выглядеть его поведение в глазах других людей. Нерешительность – обратная сторона неуверенности ребенка в своих собственных силах в том, что он может сделать что-то сам не прибегая к помощи взрослых.

3.От 3ех до 6 лет. Инициатива – Чувство вины. Инициатива – проявление человеком собственной активности в постановке различных целей и их достижении. В этот период у нормально развивающихся детей наблюдается множество самых разных инициатив, они стремятся сами что-то узнать, задают много вопросов взрослым, сами стремятся к общению со сверстниками, к совместным играм, придумывают для себя различные занятия. Родители на этом этапе должны поддерживать и поощрять развитие у детей инициативы. У детей следует подкреплять не столько конечные результаты самостоятельной деятельности, сколько сами факты проявления ими инициативы. В этом возрасте результаты инициативной деятельности детей не могут быть по меркам взрослых достаточно успешными и могут даже мешать, и если к этим результатам взрослый чрезмерно критичен, то у детей начинает задерживаться развитие инициативы и вместо этого начинает формироваться чувство вины как реакция на негативную оценку взрослых этих, с их точки зрения, неудачных проявлений инициатив.(пример: «не делай, ты мне мешаешь»).

4. от 6 до 12 лет . Трудолюбие против чувства неполноценности . Самым важным для нормального развития личности является формирование желания трудиться и достигать успехов в результатах своей трудовой деятельности. Ребенок должен осознать и почувствовать, что трудолюбие и качества, что связаны с достижением успехов в трудовой деятельности - усидчивость, прилежание и т.п. – являются и для общества и для общества ценными и желаемыми качествами. Если трудолюбие не сформировано, по Эриксону, человек начинает испытывать неудачи в трудовой деятельности, например, в школьном обучении. Окружающие в связи с этим начинают относиться к нему как к неудачнику, что может вести к снижению самооценки и формированию у него стойкого чувства неполноценности.

5. от 12 до 19 лет. Идентичность-смешение ролей . Подростковый возраст(юношеский) возраст переходный. Переход от детства к взрослости. В течение этого возраста у нормально развивающегося человека должен измениться весь образ жизни, он должен перейти от детского образа жизни к взрослому, то есть стать полноценным членом общества, то есть найти в нем определенное место и функции. Этот период должен предполагать также и кардинальную перестройку всей личности подростка, должна сформироваться новая личность, которая соответствовала бы требованиям общества, а значит, способствовала бы его адаптации к жизни среди взрослых членов этого общества. Эриксон делает акцент на необходимости формирования у подростка новых представлений о себе, включающих как важнейшее представление о своих социальных ролях. Вот эти новые представления о себе должны содержать для подростка ответы на такие важные вопросы, которые обращены прежде всего к самому себе – какой я человек, каковы мои ценности, идеалы, интересы, как я должен себя вести и т.д. Если в результате формирования этой новой личности у подростка складываются некие устойчивые представления о себе, которые еще и совпадают с представлениями о нем других людей, то в этом случае, по Эриксону, Я подростка обретает новую идентичность взамен той, которая была у него до начала подросткового возраста. Что такое идентичность? Идентичность – во-первых, непосредственное восприятие индивидом своей длящейся самотождественности , во-вторых, восприятие того факта, что другие люди также видят эту длящуюся самотождественность. (Я воспринимаю себя константно, как некую устойчивую, сложившуюся личность и другие во многом воспринимают также). Отсутствие идентичности тесно связанное с отсутствием у подростка представлений о себе, о своих социальных ролях, Эриксон обозначает как смешение ролей.

6.От 20 до 25 лет . Близость-изоляция . Нормальное развитие уже взрослого человек предполагает установление им близких отношений с другими людьми. Эти отношения характеризуются прежде всего желанием и готовностью человека посвятить человека часть своей жизни кому-то другому, заботится, нести ответственность, хранить верность и т.п. Одним из условий позволяющих человеку реализовать в полной мере близкие отношения – создание семьи, но отношения близости не только это - есть еще и дружба и т.п. Если установить такие отношения не удается, то человек начинает испытывать дискомфорт от своей изоляции.

7. от 26 до 64 лет. Генеративность – стагнация . По Эриксону, в этот период человека необходимо человеку определиться с направленностью своей жизни. Направленность - генеративность - труд на благо других людей и общества в целом. Эта направленность может проявляться в том, что человек стремится передать свой жизненный опыт и знания другому поколению, не только преподавательская деятельность, но и близким людям или стремится внести какой-то вклад в развитие культуры или общества . Аномальное развитие личности связано с направленностью жизни человека исключительно на собственное благополучие и заботу о себе, такая направленность – стагнация или застой.

8. от 65 лет. Целостность Я (интегративность) - отчаянье . Эта стадия рассматривается как итоговая. Тут человеку уже почти невозможно кардинальным образом изменить свою жизнь и ему остается только «расплачиваться» за тот путь, который он прошел. Если на каждой из 7 этапов или далее развитие личности шло в нормальном направлении, то Я человека обретает целостность. Эти термином он обозначает глобальное ощущение самого себя, которое включает в себя удовлетворенность прожитой жизнью. Жизнь удалась, прожита не зря. Такие люди спокойно относятся к смерти. При аномальном развитии человек на этом этапе начинает испытывать отчаяние по поводу неудавшейся жизни, у таких людей как раз и наблюдается страх смерти.

Периодизация морального развития по Кольбергу.

Три периода:

преконвенционный (стадии гетерономной морали: последствие, избегание наказания - тюрьма; инструментального индивидуализма/равноценного обмена: ты – мне, я – тебе; должен был украсть лекарство, потому как если бы у него был рак, то он бы хотел, чтобы кто-то украл и для него),
конвенционный (взаимных ожиданий и взаимоотношений/межличностной конформности: цену назначить нельзя, не делай другому того, чего бы не пожелал себе; ориентации на социальный закон и порядок: его долг спасти жену, но против закона идти нельзя, надо вернуть деньги),
постконвенционный (социального контракта – на основе учета прав личности: есть случаи, когда можно нарушать закон. Каждый сам оценивает результаты своих поступков; универсальных этических принципов: жизнь человека высшая ценность, кража оправдана).

Психическое развитие человека – непрерывный процесс, который начинается практически сразу после рождения и заканчивается смертью. При этом он характеризуется как качественными, так и количественными переменами в сознании личности. Проблема возрастной периодизации психического развития на сегодняшний день остается открытой, так как психологи не выделили единой классификации этого явления.

Существует несколько подходов к определению возрастной периодизации, которые базируются на различных психических качествах человека. Рассмотрим основные направления отечественной и зарубежной психологии, которые занимаются изучением данной проблемы.

Необходимые определения

Известные педагогические деятели, мыслители и философы еще с древности пытались разделить жизнь человека на условные отрезки, которые, на их взгляд, отражают изменения и специфические особенности психического, физиологического и социального развития личности. Границы, которые выделяли авторы, а также содержание периодов определяют самые важные стороны онтогенеза личности.

Рассмотрим основные термины, которые помогут понять суть существующих классификаций.

Для начала следует разобраться, что включает в себя понятие возраст, который имеет несколько определений.

Хронологическое определение возраста основывается на количестве прожитых человеком лет;
Биологический возраст представлен показателями физиологического развития всех органов и систем организма;
Возраст, связанный с психологией человека, является показанием психического развития и включает в себя такие показатели:

Взросление ума. Для того чтобы определить умственный возраст, используют специальный тест Векслера, который заключается в выполнении заданий вербальных и наглядных упражнений в совокупности. После их выполнения высчитывают показатель интеллекта.
Адаптация в обществе – интеллект социализации. Высчитывается, насколько человек адаптирован к обществу, в котором он живет.
Зрелость эмоций. Умение управлять собственными ощущениями характеризует зрелость личности.

Как свидетельствуют многочисленные исследования, показатели возраста у каждого отдельно взятого человека чаще всего не совпадают.

Для того чтобы разобраться в развитии человека на разных возрастных этапах, учеными были предприняты попытки систематизировать отдельные периоды жизни личности с помощью периодизации.

Периодизация – членение жизненного пути на этапы развития или возрастные периоды.

Суть периодизаций

Говоря об особенностях возрастной периодизации развития взрослого человека, необходимо подчеркнуть, что она неразрывно связана с классификаций детских периодов жизни.

Исследования отечественных психологов несколько отличаются от выводов их зарубежных коллег. Однако все они направлены на вычленении особых признаков, характерных для отдельных этапов. Классификация конкретно психического развития базируется на членении жизни личности, которое представлено в виде последовательных стадий психологического онтогенеза человека.

Любая периодизация, имеющая научное обоснование, обязана освещать внутренние особенности закономерного процесса развития и соответствовать таким требованиям:

Давать характеристику качественного содержания определенного этапа, а также его различия по отношению к другим периодам;
Указывать связь структур психических функций и процессов в контексте одного периода;
Проводить параллель между этапами развития;
Иметь четкую структуру, которая базируется на взаимодействии и последовательности каждого периода.

Некоторые периодизации развития имеют односторонний характер, так как анализируют какую-то одну характеристику, таким образом, разрывая связь между онтогенезом личности и умственными способностями. Более того, такие периодизации игнорируют исторические изменения, которые обязательно накладывают свой отпечаток на развитие человека.

В качестве примеров подобных периодизаций можно привести работы Ж. Пиаже, которые основываются исключительно на развитии интеллектуальных способностей, или классификация возраста З. Фрейда, основанная на психосоциальном взрослении.

Достаточно популярна периодизация, в основу которой положен педагогический принцип ступеней обучения в общеобразовательных учреждениях.

Э. Эриксон. Особенности классификации

Э. Эриксон включает в свою периодизацию 8 стадий, каждая из которых предусматривает определенный кризисный этап. От степени успешности преодоления этого психологического и социального кризисного момента зависит формирование определенных личностных качеств общего потенциала, которые могут быть как положительными, так и отрицательными.

Период выбора между эмоциональными ощущениями доверия либо недоверия ребенка к окружающей действительности. Длится с рождения до первого года жизни.

Начало формирования автономного разделения эмоций, базирующихся на чувстве стыда или сомнения. Охватывает период с двух до трех лет.

Развитие инициативы, протестующей против ощущений вины. Продолжительность этапа с четырех до семи лет.

Формирование умения противостоять чувству неполноценности. Подростковый период, который имеет весьма расплывчатые границы. Может охватывать возраст с восьми до тринадцати лет.

Начало развития кризиса идентичности, который состоит в противостоянии личностного восприятия с общественным. Заканчивается в 19 лет.

Стремление к близким отношениям и любви, создание семейных отношений, протест против одиночества. Этап включает в себя годы с 19 до 35 лет.

Максимальное желание избавиться от застоя и обыденности жизни. Продолжается с 35 до 60 лет.

Этап целомудрия и осмысления. Стремление избежать распада личности и разлада в собственном мироощущении. Длится до окончания жизни.

Концепция развития личности по Э. Эриксону предусматривает радикальные изменения в психике человека после смены каждого этапа: меняются взаимоотношения с людьми, преобразовывается внутренний мир. В результате этих качественных изменений каждый человек приобретает нечто новое в своем развитие, то, что «принадлежит» только ему. Более того, эти изменения сохраняются в течение всей жизни, накапливая опыт следующих этапов.

Э. Эриксон считал, что все изменения не могут возникнуть сами по себе. Их появление обусловлено опытом предшествующих стадий становления личности. Новые свершения психики человек может получить только тогда, когда на предыдущих этапах были обеспечены определенные психологические и поведенческие условия.

Так как в одной теории развития предоставить все тонкости возникновения отрицательных и положительных изменений невозможно, Э. Эриксон продемонстрировал в качестве примера 2 противоположные линии развития личности: правильную и аномальную.

Конечно, встретить человека, который совмещал бы в своем характере данные черты в том виде, в котором представил их психолог, невозможно. Однако они помогают теоретически обосновать главные, акцентные моменты становления личности.

Нововведения Л. С. Выготского

Не менее известный советский психолог Л. С. Выготский представил свою возрастную периодизацию, опираясь на модели диалектики и скачкообразный переход на новый уровень развития.

Психолог считал, что все возрастные периоды обусловлены переходом из стабильного состояния в кризис. Во время стабильных периодов человек медленно накапливает необходимый положительный или отрицательный опыт, который в кризисные моменты является движущей силой для преодоления трудностей. От того, насколько успешен будет статический этап, зависит качественный переход на новый уровень развития во время кризиса.

Выготский считал, что стабильные и кризисные периоды имеют четкую структуру чередования. Именно это свойство помогает людям преодолевать психологические сложности на разных возрастных этапах.

Последователи идей Выготского. Этапы жизни по Эльконину

Все умозаключения Выготского стали базой для дальнейших исследований в психологии возраста.

Современная отечественная психологическая наука базируется на идеях Д. Б. Эльконина. Он в своих работах руководствовался такими принципами:

Учет исторических предпосылок по отношению к скорости развития личности, а также влияние этого процесса на общее становление психологических качеств человека;
Влияние каждого предыдущего цикла на онтогенез личности;
Акцент на противоречии диалектического процесса, который развивается не эволюционно, а прерывисто;
Подчеркивание важности переломных периодов в жизни человека как качественного и единственно возможного варианта перехода из одной стадии развития в другую;
Доказанность неоднородных и индивидуальных переходов.

Д. Б. Эльконин считал, что каждый период в жизни человека необходимо рассматривать, опираясь на следующие критерии:

Социум, который является определяющим в системе отношений, ситуации, спровоцированные обществом, умение ориентироваться во взаимоотношениях с другими людьми;
Главный вид деятельности;
Важные изменения в развитии;
Кризисные моменты в жизни.

Эльконин, так же, как и Выготский, считал переломные моменты в жизни единственно возможными факторами, влияющими на развитие человека. Более того, он предполагал, что кризисы бывают двух видов: отношений и мировоззрения.

При этом каждый переломный момент, по мнению ученого, состоит из двух стадий. Начало периода сопровождается изменениями в сфере мотиваций и потребностей, а заканчивается он возможностью действовать и меняться.

Этим психологом был впервые выведен закон о неизбежности чередования различных типов деятельности, которые обязательно состоят в противоречии друг с другом.

«Взрослые» кризисы

Ни для кого не секрет, что кризисные периоды переживают не только дети, но и взрослые. Ведь развитие человека, совершенствование или деградация его внутренних качеств продолжается всю жизнь.

Многие исследователи сходятся во мнении, что существует несколько кризисов взрослого, которые протекают в определенные отрезки времени. Так, принято считать, что кризисными являются периоды тридцати и сорока лет. Не менее важные психологические переживания испытывают люди после выхода на пенсию.

Отличительными чертами «взрослых» кризисных периодов является их большая протяженность во времени, увеличенные интервалы и возможные скрытые течения.

Подобные этапы свидетельствуют о том, что и во взрослом возрасте вопросы чередования стабильных и переломных моментов весьма актуальны. Как и в детстве, развитие и совершенствование умственных, социальных и психологических возможностей людей не может происходить линейно. Скачкообразное обогащение психологических механизмов развития обеспечивает индивидуальный онтогенез личности.

Попробуем разобраться с основными закономерностями развития взрослых людей.

Популярный психолог В. И. Слободчиков подчеркивает, что разработанная им система периодизации может быть использована и для детей, и для людей, которые перешли черту юности. Однако содержание этой классификации, которое несет основной психологический смысл, будет совершенно разным.

Так, психолог считает доминантами развития детей следующие моменты:

Основная деятельность;
Взаимоотношения «ребенок/взрослый»;
Общение с семьей и педагогическими работниками;
Отношение с ровесниками в стенах учреждения образования и за его пределами.

Онтологическими предпосылками к совершенствованию взрослого являются такие факторы:

Общение в семье и в сфере профессиональной деятельности;
Общее дело, которое объединяет близкое окружение человека.

Как видим, по определению В. И. Слободчикова, главным фактором развития детей и взрослых является совместная деятельность через общение с ближайшим социальным окружением. Психолог также подчеркивает необходимость рассматривать каждую конкретную ситуацию развития в связи индивидуальными психическими особенностями человека, а также через призму прошедших этапов онтогенеза.

Специфика деятельностного подхода

Термин «ведущая деятельность» был впервые введен в научный обиход А. Н. Леонтьевым. Он считал, что специфика развития взрослого и ребенка зависит от того, какой вид деятельности является определяющим на определенном жизненном этапе.

Д. Б. Эльконин разработал свою периодизацию развития детей как раз по этому принципу, и она уже доказала свою состоятельность. Однако при использовании подобной классификации во взрослом возрасте возникают некоторые вопросы, на которые она не дает ответа.

Приведем пример.

Период, когда трудовая деятельность является определяющей для человека, занимает большую часть его жизни, следовательно, предоставляет возможность для множественных качественных психологических изменений. Однако помимо профессиональной сферы, в это время людьми создаются семьи, где они занимаются построением личностных отношением и воспитанием детей. Общественная работа также занимает немаловажное место в этот период, значит, также влияет на психологическое развитие.

Исходя из данных фактов, следует либо утвердить именно трудовую деятельность в качестве ведущей в деле развития психологии человека, а остальные признать не имеющими значения, либо признать несостоятельность данного принципа для периодизации развития взрослого человека.

Таким образом, следует признать, что ведущая деятельность не является определяющей в период зрелости. Психологическое развитие взрослого человека происходит под воздействием всех возможных факторов, с которыми соприкасаются люди в процессе своей жизнедеятельности.

Границы зрелости

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития взрослого человека так же, как и детская, не решена в полной мере психологами.

С помощью накопленного опыта и знаний учеными было выделено несколько фаз онтогенеза личности, которые и позволили создать несколько периодизаций жизненного цикла взрослых людей. При этом возрастные рамки у них немного различаются.

Так, некоторые ученые считают, что зрелость начинается в период юности. Например, В. В. Гинзбург определяет такие рамки зрелости:

У мужчин с 16 до 24 лет;
У женщин с 15 до 22 лет.

В. В. Банак, напротив, увеличивает этот период до 25 лет.

Зарубежные психологи также неоднозначны в этом вопросе. Д. Б. Бромлей уверен, что этап взросления приходится на промежуток от 21 до 25 лет, а Д. Биррен разделяет этап юности от взросления и считает, что это время с 17 до 25 лет.

Еще больше путаницы возникает при возрастных определениях границ среднего возраста. Эти цифры охватывают возраст 20 до 60 лет.

Биррен заявляет, что зрелость – это весь промежуток времени между юностью и старостью. Причем старость, по его определению, также входит в состав среднего возраста.

Г. Гримм также считает нецелесообразным делить взрослый этап на какие-то отрезки, называя его возрастом трудоспособности, как, впрочем, официально заявлено в демографии.

Для того чтобы каким-то образом систематизировать возрастные этапы, Ананьев предлагает исследовать психологический онтогенез взрослого населения по округленным датам. Например, десятилетиями.

Исходя из вышесказанного, очевидным является тот факт, что на сегодняшний день не существует эмпирически обоснованной периодизации психического развития взрослого.

Проблема возраста в психологии. Категории: возраст, рост, развитие. Регулятивный статус категории возраста, понятия акселерация и децелеряции. Основные структурные компоненты возраста.

Возрастная психология особая отрасль знаний. Рассматривая процесс развития ребёнка, она дает характеристику разных возрастных периодов и оперирует такими понятиями как «возраст» и «детство».

Понятие возраста неоднозначнои включает в себя ряд аспектов. Прежде всего различают:

1. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
2. Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом.

3. Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст (показатель интеллекта); психосексуальный возраст (уровень эротических интересов); рекреационный возраст (проведение свободного времени).

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.

Существует другой подход к понятию возраста:

Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или период развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского,-- это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст -- лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

Акселера́ция или акцелерация (от лат. acceleratio - ускорение) - ускоренное развитие живого организма. Обычно используется для описания ускоренного физиологического развития человека

Рост - количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур.
Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Важно различать понятия развитие и созревание. Созревание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии- важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения.

Проблема возраста в психологии. Периодизация психического развития.

Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом – является проблемным полем психологии детства. Л.С. Выготский в работе " Проблема возраста " (1932-1934гг.) анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие " возраст " ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

При определении понятия " возраст " А.Н. Леонтьев отмечает: "Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений – есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики". В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В 1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте " Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.

2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.

3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

3. Соотношение задатков и способностей.

4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

	\|	следующая лекция ==>

Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Л.С.Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для каждого этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющие значение он придавал периоду кризиса – времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребёнка. Согласно Л.С.Выготскому, переход т одного возраста к другому происходит революционным путём.

Периодизация психического (Л.С.Выготского): 1) кризис новорождённости; 2) младенческий возраст (2 мес. – 1 год); 3) кризис одного года; 4) раннее детство (1 – 3 года); 5) кризис трёх лет; 6) дошкольный возраст (3 – 7 лет); 7) кризис семи лет; 8) школьный возраст (8 – 12 лет); 9) кризис тринадцати лет; 10) пубертатный возраст (14 – 17 лет); 11) кризис семнадцати лет.

Критерием возрастной периодизации А.Н.Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии развития.

В 1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

Основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

3. Соотношение задатков и способностей.

4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов).

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);

2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);

2. Раннее детство (от 1года до 3-х лет);

3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);

7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).