Адигамова Надия Равильевна
Должность:
педагог–психолог
Учебное заведение:
МБДОУ №103
Населённый пункт:
г. Томск
Наименование материала:
программа
Тема:
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей возрастом с 4–х до 7 лет с расстройством аутистического спектра
Дата публикации:
11.04.2018
Раздел:
дошкольное образование
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 103 г. ТОМСКА
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для детей с расстройствами
аутистического спектра
с 3-х до 7 лет
Томск, 2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
на педсовете № 1 от 31.08.2016г.
Заведующий МБДОУ № 103
В.М. Девивье
Целевой раздел
Пояснительная записка
Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС
Планируемые результаты освоения программы
Этапы коррекционной работы
Комплексно-тематический план работы педагогов
Организационный раздел
Кадровые условия
Повышение родительской компетентности
Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с РАС
Учебно-методическое обеспечение
Материально - технические условия
Список литературы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая адаптированная основная образовательная программа – это программа
психолого-педагогической
поддержки
социализации
развития
дошкольного
возраста с
расстройствами
аутистического
(РАС). Необходимость создания
данной программы обусловлена
увеличением
количества
детей с РАС в ДОУ
общеразвивающей направленности.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования Учреждение должно обеспечивать равные возможности для полноценного
развития
дошкольного
независимо
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)
(п.1.6. ФГОС ДО).
Адаптированная
образовательная
программа
определяет
образования
условия организации обучения и воспитания дошкольников с РАС в соответствии ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 , п.1 ст.79. Она учитывает
особенности
психофизического
индивидуальные
возможности,
обеспечивает
коррекцию
нарушений
развития
социальную
адаптацию
обучающихся.
В целом нормативно-правовую базу разработки АООП МБДОУ №103 составляют:
Конвенция о правах ребенка (1989г.);
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1993г.);
ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013г. № 1155);
Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);
Приказ МО РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014);
Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации
режима работы ДОУ 2.4.1.3049-13 (от 15.05.2013г. №26);
Устав МБДОУ № 103.
Программа составлена педагогами ДОУ после изучения специальной литературы по
данной теме.
В настоящее время отсутствует образовательная модель дошкольного обучения
для детей с тяжелыми формами аутизма (нарушение поведения, отсутствие устной речи) и
безболезненного включения таких детей в группы общеразвивающего вида.
создании
комплексной
коллектив
МБДОУ № 103 стремился применить то положительное, что было предложено в литературе,
а также широко использовать передовой педагогический опыт Центра поддержки семьи
«Умничка» г. Томска.
Цель
программы:
Проектирование
коррекционно-развивающей
психолого-
педагогической
максимально
обеспечивающей
создание
развития
ребенка с РАС, его позитивной социализации.
Задачи:
Формировать
когнитивные
предпосылки
деятельности
взаимосвязи
развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.
Формировать социокультурную среду (социально-бытовые навыки самообслуживания).
Формировать позитивную социальную мотивацию.
Формировать основы коммуникации.
Осуществлять
преемственность
родителями
педагогами,
участвующими в коррекционно-педагогическом процессе.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
Принцип поддержки разнообразия детства
Принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Принцип позитивной социализации ребенка.
личностно-развивающего
гуманистического
характера
взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации.
Принцип сотрудничества Организации с семьей.
признания
полноправным
участником
образовательного процесса.
Принцип комплексного подхода.
структуры
возрастных
индивидуальных
особенностей.
системности
коррекционных,
профилактических
развивающих
Принцип интеграции усилий специалистов.
Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами.
Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по
уровням сформированности навыков у детей с РАС. Длительность обучения может
изменяться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Использование программы
предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого уровня строго
индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения
у конкретного ребенка.
Каждый уровень усвоения АООП включает коррекционно-развивающую работу по
пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с
дошкольниками с РАС комплексно и многоаспектно.
коррекционно-развивающей
образовательных
областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА с РАС
Согласно
Международной статистической классификации болезней 10-го пересмотра
(МКБ – 10), аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно
проявляется к 2,5 годам.
Аутизм характеризуется наличием качественных нарушений социального взаимодействия,
коммуникации, повторяющихся стереотипных элементов поведения.
Ребёнок с РАС не всегда замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если
взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становиться напряжённым, агрессивным,
проявляет недовольство. Такие дети не переносят смены места жительства, перестановки
кровати, не любят новую одежду и обувь. У них наблюдается однообразное поведение со
склонностью к стереотипам, примитивным движения. В речевом плане отмечается: наличие
эхолалий, звуковых комплексов, иногда отдельных слов.
У детей с РАС ограниченные когнитивные возможности, и прежде всего это трудности
переключения
действия
которыми
инертность
процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальных сферах. Наиболее
трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере. Степень умственного развития
при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, а в других –
ребёнок может быть умственно отсталым.
Дети с РАС в системе современного образования в рамках ФГОС ДО относятся к
Уровни сформированности навыков у детей с РАС
I уровень
Дети не выполняют простые инструкции, у них не сформировано понимание речи,
отсутствуют навыки имитации. Визуальное восприятие развито слабо. Игровые навыки либо
отсутствуют полностью, либо присутствуют как самостимуляция (катают мячик, крутят
колесики …). Речевые навыки не сформированы, но в состоянии аффекта ребенок может что-
то выкрикнуть: «Уйди! …». В речи присутствуют звуковые комплексы. Вместо просьбы
чаще возникает нежелательное поведение в виде крика, истерики. Навыки самообслуживания
на низком уровне: самостоятельно не моет руки, не ходит в туалет.
II уровень
У ребенка может быть не сформирован навык вербальной просьбы, но при помощи
альтернативной коммуникации он выражает свои желания. Навыки имитации развиты:
может повторять движения крупной и мелкой моторики, артикулировать. В речи
присутствуют навыки комментирования (может отвечать на вопросы: Кто это? Что делает?),
целенаправленно произносить фразы из 2-х слов («Дай пить»). В самообслуживании -
частично самостоятелен, реагирует на инструкции педагога адекватно. Ребенок в состоянии
осваивать игры на сопоставления (пазлы, лото), может показывать предметы на картинках, в
пространстве, начинает различать предметы по их функциям (чем пылесосят?), категориям
(что зеленого цвета?), характеристикам (что здесь мебель?).
III уровень
Ребенок может спонтанно обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам в виде фразы,
давать инструкции, указания, объяснения («Я хочу суп с лапшой»); может адекватно
попросить прекратить нежелательное действие («Я не хочу играть»). Просьбы могут
состоять их 4-х и более слов и содержать прилагательные, наречия, предлоги. Объем
понимания речи увеличивается, ребенок уже может выполнять 3-х ступенчатую инструкцию:
«Сними вещи, положи в корзину, иди купаться». Игровой материал используется ребенком
уже функционально, в том числе в самостоятельной деятельности без участия взрослого (10
– 15 минут). Ребенок может сортировать предметы по категориям, конструировать по
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы :
Ребёнок стремится к общению с взрослыми, сверстниками; наблюдает за их действиями;
подражает им в действиях.
2. Ребенок эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым. Коммуникация
становиться средством общения с другими людьми.
3. Ребёнок интересуется окружающими предметами и действует с ними.
4. Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания.
5. Ребенок имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице.
6. Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу ограниченных возможностей здоровья, различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Мониторинговые (диагностические) исследования проводятся три раза в год.
учебного
разработки
индивидуальной
программы
коррекционно-
педагогической работы и индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
2. В середине учебного года для корректировки ИОП и ИОМ при недостаточной динамике
развития ребенка.
учебного
для определения динамики и анализа
успешности,
перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
осуществляет
служба КОМПЛЕКСНОГО
ПСИХОЛОГО-
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (ПМПк),
которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения.
Коррекционная работа реализуется поэтапно:
Этапы коррекционной работы
коррекционной работы
Результат работы
Диагностическое
и з у ч е н и е и
а н а л и з
д а н н ы х о б
о с о б ы х
образовательных
потребностях ребенка с РАС
при освоении ООП;
определение динамики и
у с п е ш н о с т и
коррекционно-развивающей
изучение
социальной
с и т у а ц и и
у с л о в и й
с емейного
в о с п и т а н и я
составлени
индивидуального
образовательного
маршрута и ИОП;
корректиро
развивающей
в н е с е н и е м в
индивидуальные
образовательные
маршруты.
Коррекционно-развивающее
о п т и м а л ь н ы х
коррекционных
м е т о д о в
п р и ё м о в
обучения
в соответствии с
особыми образовательными
потребностями;
коррекция
познавательной сферы;
формирование
способов
регуляции
поведения
эмоционального состояния.
составлени
е комплексного
плана работы;
коррекция
психических
функций для
достижения
оптимального
уровня развития
Консультативно-просветительское
направлениям
ребенком с РАС;
консультирование
педагогов
в о п р о с а м
в ы б о р а
методов и приёмов работы;
консультативная
родителям;
информационная поддержка
образовательной
деятельности ребенка.
повышение
компетентности
о р г а н и з а ц и и
проведению
коррекционной
педагогов;
повышение
компетентности
активизации
з н а н и й
родителей
вопросах
воспитания
обучения
ребёнка с РАС.
Образовательная
деятельность
посещающих
комбинированной
направленности ведется по ООП МБДОУ № 103, разработанной в соответствии ФГОС ДО.
Программы
соответствует
принципам
современного
образования
дошкольников
осуществляется
интеграции
образовательных
областей:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
соответствии
Программы
реализуется
следующих
деятельности:
Двигательная.
Коммуникативная.
Познавательно-исследовательская.
Музыкально-художественная.
Чтение (восприятие) художественной литературы.
При организации образовательной деятельности специалисты используют различные
создавая
коррекционно-образовательное
пространство и модель взаимодействия. Без взаимосвязи невозможно добиться необходимой
коррекционной направленности всего образовательно-воспитательного процесса, построения
индивидуального образовательного маршрута и преодоления коммуникативной и речевой
недостаточности у детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения
детей с РАС в социальное окружение.
1 уровень
Направление работы
Участники
образовательного
процесса
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Формировать элементарные
навыки общения и
взаимодействия с взрослыми
и сверстниками,
формировать основы
готовности детей к
совместной деятельности.
Упражнение «Зеркало»
Коммуникативные
игры: «Пожалей
Катю», «Помоги
Мише», «Ласковые
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
физ.инструктор,
родитель.
Ребенок в семье и
сообществе
Формировать чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу детей;
гендерной и семейной
принадлежности.
Пальчиковая
гимнастика «Семья».
Д/игра «Мама и
Познавательная игра
«Моя группа»,
ИКТ- презентация
«Моя семья»
воспитатель,
педагог-психолог,
родитель
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Развивать навыки
самообслуживания,
целенаправленность
собственных действий.
Воспитывать культурно-
гигиенические навыки.
Формировать умения
доводить дело до конца.
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма действий
при умывании,
одевании, приеме
пищи, посещении
туалета, подготовке ко
воспитатель,
родитель.
Формирование основ
Формировать первичные
Подвижная игра
воспитатель,
безопасности
представления о безопасном
поведении в быту, социуме,
«Светофор».
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма выхода на
прогулку, игры на
физ.инструктор,
родитель.
II уровень
Направление работы
Участники
образовательного
процесса
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание.
Развивать элементарные
навыки общения и
взаимодействия с взрослыми
и сверстниками.
Развивать основы
социального и
эмоционального интеллекта,
готовности детей к
совместной деятельности.
Коммуникативные
игры «Покачай Катю»,
«Покатай Мишу»,
«Помаши маме»,
«Попроси о помощи».
Дидактическая игра
«Раздели кубики
поровну».
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
физ.инструктор,
родитель.
Ребенок в семье и
сообществе
Развивать чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу детей;
гендерной и семейной
принадлежности.
Д/игра «Расскажи про
детский сад».
Пальчиковая
гимнастика «Моя
ИКТ- презентация
«Папа, мама, я»
воспитатель,
педагог-психолог,
родитель
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
Развивать навыки
самообслуживания,
целенаправленность и
саморегуляцию собственных
действий.
Воспитывать культурно-
гигиенические навыки.
Развивать умение доводить
дело до конца.
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма действий
при умывании,
одевании, приеме
пищи, посещении
туалета, подготовке ко
Д/игры: « Маленький
помощник», «Причеши
Катю», «Полей цветок»
воспитатель,
родитель.
Формирование основ
безопасности
Воспитывать осознанное
отношение к выполнению
правил безопасности в быту,
социуме, природе.
Формирование адекватного
отношения к потенциально
опасным для человека и
окружающего мира природы
ситуациям.
Подвижная игра
«Воробушки и
автомобиль».
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма выхода на
прогулку, игры на
участке. Сюжетно-
ролевые игры:
«Зоопарк», «Во дворе».
Д/игра «Живая
воспитатель,
физ.инструктор,
родитель.
природа»
III уровень
Направление работы
Участники
образовательного
процесса
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Развивать навыки общения и
взаимодействия с взрослыми
и сверстниками.
Расширять представления о
правилах поведения в
обществе
Развивать основы
социального и
эмоционального интеллекта,
готовности детей к
совместной деятельности.
Коммуникативные
игры «Покачай Катю»,
«Покатай Мишу»,
«Помаши маме»,
«Попроси о помощи».
Дидактическая игра
«Раздели кубики
поровну».
Дидактическая игра
«Что такое хорошо, что
такое плохо».
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
физ.инструктор,
родитель.
Ребенок в семье и
сообществе
Развивать чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу детей;
гендерной и семейной
принадлежности.
Экскурсия по детскому
Аппликация «Девочка
и мальчик»
Конструирование «Мой
ИКТ- презентация
«Моя семья»
воспитатель,
педагог-психолог,
родитель.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Развивать навыки
самообслуживания,
целенаправленность и
саморегуляцию собственных
действий.
Воспитывать культурно-
гигиенические навыки.
Развивать умение доводить
дело до конца.
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма действий
при умывании,
одевании, приеме
пищи, посещении
туалета, подготовке ко
Д/игры: « Маленький
помощник», «Причеши
Катю», «Полей
цветок», «Одень
Трудовое поручение
«Чистим горку»
воспитатель,
родитель.
Формирование основ
безопасности
Воспитывать осознанное
отношение к выполнению
правил безопасности в быту,
социуме, природе.
Формирование адекватного
отношения к потенциально
опасным для человека и
окружающего мира природы
ситуациям.
Подвижная игра
Сюжетно-ролевые
игры: «Зоопарк», «Во
Д/игра «Живая
природа»
Лото «Виды
транспорта»
воспитатель,
физ.инструктор,
родитель.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель – развитие у детей адекватных представлений о картине мира и ее временно-
пространственной организации.
I уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формировать первичные
представления об основных
свойствах объектов: форме,
цвете, размере. Формировать
представления о расположение
частей своего тела.
Д/игры: «Воздушные
шары», «Подбери
пару», «Лото-цифры»,
«Кубики», «Цветочная
«Пирамидка»,
«Рамки-вкладыши».
воспитатель,
педагог-психолог,
физ.инструктор,
родитель.
Развитие
познавательно-
исследовательской
деятельности
Обогащать чувственный опыт
детей, формировать умение
фиксировать его в речи.
Стимулировать использование
исследовательских действий.
Д/игры «Теплый-
холодный», «Легкий-
тяжелый», «Что
звучит». Игры с
мыльными пузырями,
песком, водой,
природным
материалом.
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
физ.инструктор,
музыкальный
руководитель,
родитель.
Ознакомление с
предметным
окружением
Вызывать интерес детей к
предметам ближайшего
окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель,
транспортное средство.
Формировать потребность
ребенка в овладении
действиями с предметами.
Д/игры: «Чей домик»,
мелкие игрушки,
детская мебель,
посуда, предметы
быта. С/ролевая игра
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
физ.инструктор,
родитель.
Ознакомление с
социальным миром
Знакомить детей с ближайшим
окружением: дом, улица,
магазин, парикмахерская.
Вызывать интерес к труду
близких взрослых, к их
трудовым действиям.
Выход в магазин,
парикмахерскую,
театр, зоопарк.
Наблюдение за трудом
взрослых (дома и в
детском саду).
воспитатель,
учитель-логопед,
родитель.
Ознакомление с
миром природы
Знакомить детей с доступными
явлениями природы.
Формировать представления
детей о растениях и животных.
Игры «Снег пошёл»,
«Солнечные зайчики».
(видеопрезентация).
Прогулки в лес, парк.
воспитатель,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
родитель.
II уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Формирование
элементарных
математических
Формировать умение составлять
группы из однородных предметов
и выделять из них отдельные;
Д/игры: «Подбери
пару», «Лото-цифры»,
«Кубики», «Геометрия
воспитатель,
педагог-психолог,
физ.инструктор,
представлений
различать понятия «много»,
«один», «по-одному». Развивать
умение ориентироватся в
расположение частей своего тела и
в соответсвии с ними различать
пространственнон представления
от себя: вверху-внизу, впереди-
сзади, справа-слева. Формировать
умение ориентироватся в
контрасных частях суток: день,
ночь, утро, вечер.
на веревочке»,
«Палочки
Кюизинера»,
«Счетные палочки»,
«Матрешка», «Рамки
вкладыши»
родитель.
Развитие
познавательно-
исследовательской
деятельности
Формировать умение исследовать
объекты окружающей жизни с
помощью эталонов. Включать
детей в совместные с взрослыми
практические познавательные
действия экспериментального
характера. Формировать умения
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Д/игры серия «Умные
карточки»: «Развиваем
«Противоположности
Эксперименты с
песком, водой,
природным
материалом.
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
физ. инструктор,
родитель.
Ознакомление с
предметным
окружением
Способствовать реализации
потребности ребенка в овладении
действиями с предметами.
свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материалов (дерево,
глина, бумага, ткань).
Набор предметов по
лексическим темам.
Д/и: «Угадай на
ощупь», «Тактильные
дощечки»
С/ролевые игры
«Семья», «Магазин»,
«Больница».
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
физ. инструктор,
родитель.
Ознакомление с
социальным миром
Знакомить детей с театром через
игры-драматизации по
произведениям детской
литературы. Напоминать детям
название города, в котором они
Расширять представления о
трудовых действиях, результатах
Настольный,
пальчиковый,
кукольный театры.
художественной
литературы.
Практический выход
в магазин,
поликлинику,
парикмахерскую,
театр. Привлечение
ребенка к посильному
труду (дома и в
детском саду) полив
растений, уборка
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
руководитель,
родитель.
Ознакомление с
миром природы
Расширять представления детей о
растениях и животных (в том
числе в данной местности).
Знакомить с особенностями
поведения животных.
Формировать умение отражать
Уход за комнатными
растениями,
рассматривание
муляжей овощей,
фруктов, грибов.
Наблюдения за
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
руководитель,
родитель.
полученные впечатления в речи и
в продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение наблюдать и
понимать простейшие взаимосвязи
в природе.
объектами живой и не
живой природы.
Экскурсии в лес, парк
на озеро.
Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы».
III уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Формирование
элементарных
математических
представлений
(10), соотносить (называть)
числительное с предметами,
сравнивать две группы предметов
(больше, меньше, поровну);
устанавливать размерные
отношения между предметами
разной длины, ширины, высоты.
Развивать представления о
геометрических фигурах.
Развивать пространственные и
временные отношения.
Д/игры: «Лото-
цифры», «Трафареты-
цифры», «Кубики»,
«Геометрия на
веревочке», «Палочки
Кюизинера»,
«Счетные палочки»,
«Рамки вкладыши».
«Блоки Дьенеша».
Пазлы, «Танграм»,
«Пентомино»,
«Собери квадрат»,
набор цифр.
воспитатель,
педагог-психолог,
руководитель,
физ. инструктор,
родитель.
Развитие
познавательно-
исследовательск
ой деятельности
Формировать умение использовать
в познавательно-
модели, предложенные взрослым.
Обогащать чувственный опыт и
умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности
Д/игры серия «Умные
карточки»: «Развиваем
«Противоположности
Опыты с песком,
водой, природным
материалом.
Наблюдение с
увеличительного
стекла, песочные
воспитатель,
педагог-психолог,
руководитель,
физ. инструктор,
родитель.
Ознакомление с
предметным
окружением
Формировать понимание того, что
человек создает предметы,
необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки).
Формировать представления о
видах человеческого труда.
Набор предметов и
картинок по
лексическим темам.
Д/и: «Угадай на
ощупь», «Тактильные
дощечки», «Свет, звук,
С/ролевые игры
«Семья», «Магазин»,
«Больница»,
«Автобус».
воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
родитель.
Ознакомление с
социальным
Формировать представления о
правилах поведения в
общественных местах.
Расширять знания детей о
Познавательная
поездка в
общественном
транспорте (трамвай,
воспитатель,
родитель.
общественном транспорте.
Знакомить с культурными
явлениями (театр, цирк, зоопарк)
и их атрибутами, людьми,
работающими в них.
троллейбус, автобус).
художественной
литературы.
Практический выход
в магазин,
поликлинику,
парикмахерскую,
театр. Привлечение
ребенка к посильному
труду (дома и в
детском саду) полив
растений, уборка
Ознакомление с
миром природы
Расширять представления детей о
природе, умение замечать
изменения в ней; об условиях
необходимых для жизни людей,
животных, растений (вода, воздух,
питание).
Уход за растениями на
участке. Посадка
растений для проекта
«Огород на
подоконнике» и
наблюдение за их
Экскурсии в
краеведческий музей,
музей деревянного
зодчества,
планетарий.
воспитатель,
учитель-логопед,
родитель
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель - овладение базовыми навыками коммуникации как средством общения.
I уровень
Направление
Участники
образовательно
го процесса
Формирование
развивающей
речевой среды
Обеспечивать возможность
общения со сверстниками и
взрослыми.
Создание ситуаций, вызывающих
потребность в речи («На», «Дай»,
«У меня»)
Обогащение предметно-
пространственной среды.
Книги, картинки,
Привлечение
внимания:
«Посмотри…»;
«Послушай…»
воспитатель,
психолог,
логопед, физ.
инструктор,
руководитель,
родитель
Формирование
Формировать понимание речи с
наглядным сопровождением.
Расширять объём понимания
пассивного словарного запаса,
подкрепленного наглядным
предметом, предметным действи-
Формировать умения выполнять
инструкцию педагога.
Упражнения: «Покажи
кубик, …(до 10
предметов)
«Постучи, похлопай..»
Коммуникативная
игра «Любимый герой
командует»
Различные поручения:
«Принеси ложку.»…
воспитатель,
психолог,
логопед, физ.
инструктор,
руководитель,
родитель
Формировать умения имитировать
действия людей и движения
животных.
Коммуникативная
игра «Имитация».
Формирование
звуковой
культуры речи
Способствовать развитию
артикуляционного аппарата,
речевого дыхания, слухового
внимания.
Формирование звуковой имитации
(Пи-пи-пи, ко-ко-ко, ту-ту-ту…)
Коммуникативная
(видеопрезентация).
воспитатель,
логопед, физ.
инструктор,
руководитель,
родитель
II уровень
Направление
Участники
образовательно
го процесса
Формирование
развивающей
речевой среды
Обеспечивать возможность
общения со сверстниками и
взрослыми. Обогащение
предметно-пространственной
Книги, картинки,
Поручения: «Поставь
стул …», «Принеси
красный карандаш…».
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель
Формирование
Формировать умения детей по
словесному указанию педагога
цвету, размеру.
Развивать понимание речи с
наглядным и без наглядного
сопровождения.
Развивать умения детей по
словесному указанию педагога
находить предметы по названию,
цвету, размеру.
Упражнения:
«Покажи, чем будешь
кушать», «Покажи,
чем будешь
рисовать»…
Различные поручения:
«Принеси синюю
тарелку.», «Положи в
большую коробку.»…
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель
Формирование
звуковой
культуры речи
Упражнять детей в отчетливом
произношении изолированных
гласных и согласных звуков, в
правильном воспроизведении
звукоподражаний.
(видеопрезентация).
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель
Формирование
грамматического
строя речи
Реализация мотива «просьбы» с
помощью однословного
предложения (Конфета!/ Мама!/;
Качай!/ Летит!/ Сюда!) к педагогу,
сверстнику.
Формирование навыка
комментирования (фразы из 2-х
Использование фразы
на занятиях и в
естественной среде (в
группе, дома).
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
слов: «Кот спит.)и обращения к
педагогу, сверстнику («Миша,
руководитель,
родитель
Формирование
связной речи
Стимулировать возникновение
собственных попыток заговорить,
включиться в контакт с
окружающими.
Создание игровых и
житейских ситуаций в
детском саду, дома.
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель
Направление
Участники
образовательно
го процесса
Формирование
развивающей
речевой среды
Обеспечивать возможность
общения со сверстниками и
взрослыми. Обогащение
предметно-пространственной
Книги, картинки,
Поручения: «Поставь
стул и садись.»,
«Принеси красный
карандаш, клей и
садись.»…
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель.
Формирование
Развивать понимание речи без
наглядного сопровождения.
Развивать умения детей по
словесному указанию педагога
находить предметы по названию,
цвету, размеру.
Инструкции: «Рисуй
синим карандашом»…
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель
Формирование
звуковой
культуры речи
Постановка, автоматизация звуков.
Артикуляционная,
пальчиковая
гимнастика
Артикуляционный
воспитатель,
психолог,
физ.инструкто
руководитель,
родитель
Формирование
грамматического
строя речи
Реализация мотива «просьбы» с
помощью 3 словных предложений
(Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай
мяч!/ Таня, бери шарик!/).
Формировать понимание
наглядном материале: одна
матрёшка – много матрёшек; дом
Использование фразы
на занятиях и в
естественной среде (в
группе, дома).
Д/игра: «Один-
«Соотнесение»
воспитатель,
психолог,
логопед, физ.
инструктор,
руководитель,
родитель
Формирование
связной речи
Побуждение к договариванию
фразы, начатой взрослым (на
зрительной опоре).
Формирование навыка задавать
простые вопросы: «Кто?», «Где?»,
«Куда?»…
Формирование навыка отвечать на
вопросы: «Почему?», «Зачем?»…
Стимулировать возникновение
диалога с взрослыми,
сверстниками.
Стимулировать возникновение
спонтанных высказываний.
Д/игра» «Добавлялки»
Использование
фотографий событий
из жизни ребёнка.
Создание игровых и
житейских ситуаций в
детском саду, дома.
воспитатель,
психолог,
логопед, физ.
инструктор,
руководитель,
родитель
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная
развитие
предпосылок
понимания
произведений
искусства,
природы; реализация творческой деятельности детей.
I уровень
Направление
Участники
образовательно
го процесса
Приобщение к
искусству
Развивать художественное
восприятие, содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
литературные и музыкальные
произведения.
Чтение произведений
согласно
планированию.
воспитатель,
руководитель,
родитель
Приобщение к
изобразительной
деятельности
Вызывать у детей интерес к
действиям с карандашами,
красками, глиной.
Формировать умение держать
карандаш и кисть свободно.
Формировать навык слежения за
движением карандаша и кисти по
бумаге, за разнообразными
линиями, конфигурациями.
Формировать умение отламывать
комочки глины от большого куска,
лепить колбаски, колечки.
Упражнения (приём
«рука в руке»):
«Дорожка», «Змейка»,
«Цветок для бабочки»,
«Снежный ком»,
«Гусеничка»….
Пальчиковая
гимнастика «Кулачок
– флажок»
воспитатель,
родитель
Приобщение к
конструктивно-
модельной
деятельности
Формировать навык сооружать
элементарные постройки
(башенки, домики) по образцу,
поддерживать (вызывать) желание
строить что – то самостоятельно.
Формировать (развивать)
пространственные соотношения,
Дидактическая игра
«Новые фигуры»,
«Узнай предмет»,
«Домики для мишек»,
воспитатель,
родитель
приучать убирать предметы на
свои места.
Приобщение к
музыкальной
деятельности
Воспитывать желание
воспринимать музыку; выполнять
простейшие танцевальные
движения.
Знакомить детей с музыкальными
инструментами и их звучанием
(погремушка, дудочка,
колокольчик, бубен, барабан,
металлофон)
1. Слушание музыки.
Осенняя песенка. сл.
Н. Френкель, сл. Ан.
Александрова
Слушание музыки.
Играем с лошадкой.
Звукоподражание
(иго-го, цоканье)
3. Слушание музыки
"Колыбельная". муз.
С. Разоренова
Колыбельная» муз.
А. Гречанинова
Музыкально-
ритмические игры:
1. Топ, топ, топоток.
сл. И. Михайловой,
муз. В Журбинской
Муз Э. Парлова
3. Маленький дождик
Муз.Анна Яранова
воспитатель,
руководитель
II уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Приобщение к
искусству
Развивать художественное
восприятие, содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
литературные и музыкальные
произведения.
Чтение произведений
согласно
планированию.
воспитатель, муз.
руководитель,
родитель
Формирование
изобразительной
деятельности
Побуждать детей к дополнению
изображения нарисованного; к
осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий,
Формировать навык раскатывать
комочек глины круговыми
движениями ладоней для
изображения предметов круглой
формы (шарик, лепешки),
соединять две вылепленные
формы в один предмет.
Упражнения: «Обведи
по контуру»
(трафареты по
лексическим темам),
«Дорисуй» (Петушку
– пёрышки; солнышку
– лучики; тучке –
капельки, рыбке –
Упражнения с
пластилином: «Укрась
ёлочку», «Накорми
Пальчиковая
гимнастика «В гости к
пальчику»
воспитатель,
родитель
Формирование
Формировать умения различать
воспитатель,
конструктивно-
модельной
деятельности
(называть) и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины),
сооружать новые постройки,
использовать детали разного цвета
совместно с взрослым.
Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
конструктором, с
деревянными и
мягкими модулями:
«Поезд», «Корабль»,
родитель
Формирование
музыкальной
деятельности
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку,
способность воспринимать
музыкальные произведения
разного характера.
Формировать умения начинать
движения с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием.
Формировать умение подыгрывать
на детских ударных музыкальных
инструментах (бубен, барабан,
металлофон)
Слушание музыки:
1. "Дождики радуга "
муз. С. Прокофьев
2. "Полька трёх
муз. И. Блинникова
муз. М. Красев
Музыкально-
ритмические игры:
1. «Танцы кукол».
муз. Шопен Ф.
2. Топ, топ, топоток.
сл. И. Михайловой,
муз. В Журбинской
Муз. Э. Парлова
муз. А.Гречанинов
5.Танец (оркестр)
муз А. Гречанинов
муз. Д. Шостакович
воспитатель, муз.
руководитель
III уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Приобщение к
искусству
Развивать эстетические чувства
Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации; бережного
отношения к ним.
Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок,
библиотеки.
Чтение произведений
согласно
планированию,
рассматривание
иллюстраций.
Посещение
кукольного театра,
выставок, библиотеки.
воспитатель, муз.
руководитель,
родитель
Развитие
изобразительной
деятельности
Развивать интерес к занятиям
изобразительной деятельности.
Формировать умения набирать
краску на кисть; украшать узорами
силуэты предметов; обращать
внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемого
Рисование простых
узоров заданного
цвета или формы.
Упражнения:
«Радужный хоровод»,
«Чайная пара».
Пальчиковая
воспитатель,
родитель
предмета. Формировать умения
ритмично наносить штрихи,
пятна, мазки. Формировать
умения украшать вылепленные
предметы, используя полочку с
заточенным концом; создавать
предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
(неваляшка, цыпленок,
пирамидка).
Стимулировать детей к
самостоятельному выполнению
действий.
Вызывать радость от восприятия
своей работы.
Формировать умения
предварительно выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе
бумаге готовые детали разной
формы, величины, цвета,
составляя изображение и
наклеивать их.
гимнастика «Чтоб
красиво рисовать..»
Лепка неваляшки,
цыплёнка, пирамидки.
Составление картинки
из 3-4х деталей.
Аппликации:
«Неваляшка»,
«Пирамидка»,
«Машина», «Домик».
Развитие
конструктивно-
модельной
деятельности
Формировать умение
анализировать образец постройки:
выделять основные части,
устанавливать пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в домах
Стены, вверху - крыша; в
автомобиле - кабина, кузов).
Формировать умение сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала,
использовать детали разного
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
шишек, листьев, веток).
Знакомить с новыми деталями
разнообразными по форме и
величине брусками, цилиндрами,
конусами.
Формировать умения строить по
рисунку, подбирать необходимый
строительный материал.
Игры с крупным и
мелким строительным
материалом.
Дидактическая игра:
«Строитель»
Изготовление картин,
поделок из
природного
материала(шишек,
листьев, веток):
«Ёжик», «Грибок»,
«Черепаха», «Осенний
лес», «Зимняя сказка»
воспитатель,
родитель
Развитие
музыкальной
деятельности
Формировать умения передавать
образы в музыке (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Менять движение с образом
характера музыки.
Слушание музыки
муз.М.Красев-
Некрасова
2. Медвежонок муз.
И. Блинникова
воспитатель, муз.
руководитель
Формировать навык игры на
музыкальных инструментах
(погремушка, дудочка,
колокольчик, бубен, барабан,
металлофон).
3. Птичка. муз. М.
Раухвергера
Музыкально-
ритмические игры:
1. Марш, бег. муз.
Э. Парлова
2. Маленькая полечка.
муз Д.Кабалевский
3. «Старинный
танец»; «Вальс»;
«Танец молодого
бегемота»; «Клоун»,
«Кавалерийская».
муз Мусоргский М.
4. Паровоз
Слова Т. Волгиной
Муз. А. Филиппенко
Слова М. Ивенсен
Обработка М. Красева
Муз. Э. Парлова
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель – приобретение опыта у детей в двигательной сфере, формирование у детей
интереса
ценностного
отношения
занятиям
физической
культурой,
гармоничное
физическое развитие.
I уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
Формировать у детей
представления о значении разных
органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза
–смотреть; уши -слышать; нос –
нюхать; язык - пробовать на вкус,
руки –хватать, держать, трогать;
ноги – стоять, бегать, прыгать,
ходить; голова –думать,
запоминать. Познакомить детей с
упражнениями, укрепляющие
организм. Формировать умение
сообщать о своем самочувствии
взрослым. Формировать
потребность в соблюдении
навыков гигиены.
Д/игра «Мое тело».
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма действий
при умывании,
одевании, приеме
пищи, посещении
туалета, подготовке ко
Потешки: «Кран
откройся, нос
умойся», «Водичка,
водичка, умой моё
воспитатель,
учитель-логопед,
физ.инструктор,
родитель
Физическая
культура
Формировать умения ходить,
бегать, придерживаясь
определенного направления с
опорой на зрительные ориентиры,
менять направления и характер
Упражнения на
координацию
движений: «Ходьба по
дорожке», «Парящий
шарик»; подвижные
воспитатель,
физ.инструктор,
руководитель,
родитель
движения в соответствии с
указанием педагога. Формировать
умения ползать, лазать, выполнять
разнообразные действия с мячом
(брать, держать, бросать),
прыжгать на двух ногах с места.
игры: «Зайка -
серенький», « Коза –
рогатая», «Быстро-
медленно», «Курица и
цыплята».
Упражнения с мячом.
II уровень
Направление
Участники
образовательно
го процесса
Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни
Развивать умения различать
(называть) органы чувств, ухаживать
за ними и беречь.
Формировать представления о
полезной и вредной пище.
Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания.
Развивать умения устанавливать
связь между совершаемым действием
и состояние организма, самочувствия
(«Я чищу зубы – значит, они у меня
будут крепкие и здоровые», «Я
промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Д/игра «Съедобное
Несъедобное».
Разрезные картинки
«Части тела»
Использование
пиктограмм с
применением
алгоритма действий
при умывании,
одевании, приеме
пищи, посещении
туалета, подготовке
Прослушивание
стихотворения с
иллюстрациями
К. Чуковский
«Мойдодыр»
воспитатель,
физ.инструктор
Родитель
Физическая
культура
Формировать умения прыгать с
продвижением вперед, обхватывать
перекладину во время лазанья.
Формировать умения реагировать на
сигналы: «беги», «лови», «стой».
Формировать умения ловить мяч двумя
руками одновременно. Формировать
самостоятельность при выполнении
физических упражнений и в подвижных
Упражнения на
координацию
движений: «Ходьба
по канату»;
«Подушка на
подвижные игры: «С
кочки на кочку»,
« Догони обруч»,
«Достань шарик».
Упражнения с мячом
«Поймай»,
«Скользящий мяч»
воспитатель,
физ.инструктор
родитель
III уровень
Направление
Участники
образовательного
процесса
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
Знакомить детей с понятиями
«здоровье», «болезнь».
Формировать умения обращаться
за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Воспитывать
С/р игра «Больница».
Лото «Аптека».
Использование
пиктограмм с
применением
воспитатель,
учитель-логопед,
физ. инструктор,
родитель
сочувствие к болеющим детям.
Знакомить с основами техники
безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке; о правилах
и видах закаливания. Расширять
представления о роли солнечного
алгоритма действий
при умывании,
одевании, приеме
пищи, посещении
туалета, подготовке ко
сну. Упражнение
«Пожалей зайку».
Прослушивание
стихотворения с
иллюстрации К.
Чуковский «Краденое
Ходьба по массажным
дорожкам.
Физическая
культура
Развивать у детей желание играть
вместе с взрослым (с детьми) в
подвижные игры с простым
умения ловить мяч кистями рук
(не прижимая к груди), соблюдать
дистанцию во время движения.
Формировать умения пролезать,
перелезать через предметы.
Формировать умения прыгать с
продвижением вперед,
обхватывать перекладину во время
лазанья. Развивать
умения выполнять действия по
сигналу. Развивать умения ловить
мяч двумя руками одновременно.
Развивать и поощрять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений и в подвижных играх.
Упражнения на
координацию
движений: «Ходьба по
канату»; подвижные
игры: «Карась и
щука», « Прокати мяч
в ворота», «Перелезь
через туннель».
Упражнения с мячом
«Ловишка с мячом ».
Упражнения со
скамейкой.
Малоподвижная игра
« Делай как я».
Упражнения на
гимнастических мячах
Малоподвижная игра
«Море волнуется».
Игры-упражнения
«Не задень веревку»,
«Пролезь в обруч».
воспитатель,
физ.инструктор,
родитель
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АОП
Кадровые условия
реализации
коррекционной
программы
необходимо взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивают
сопровождение
ограниченными
возможностями
здоровья. Кадровый
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
руководитель
физической
культуры,
медицинский
работник.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка;
предоставление
квалифицированной
специалистов
комплексной программе;
активное
участие родителей,
к а к непосредственных
участников
коррекционно-
образовательного процесса, понимающих, что не только образовательная организация
полностью отвечает за результат, но и они ответственны за успешное развитие ребёнка.
Работа ведется на фоне обязательной медикаментозной терапии и физиотерапии, направленной на
стимуляцию созревания мозговых структур.
организованного
взаимодействия
специалистов
психолого-медико-педагогические
консилиумы образовательного учреждения, которые оказывают
помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа
коррекционной
предусматривает вариативные
специального
сопровождения детей с РАС. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует развитию больших возможностей и
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с РАС.
Необходимым условием обучения и воспитания детей с РАС является профессиональная
компетентность педагогов , наличие квалифицированных специалистов (логопеда, педагога-
психолога, медицинского работника, воспитателей, прошедших курсы подготовки по работе с детьми
В МБДОУ № 103 выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов
по проблемам организации образовательной и коррекционной работы и детьми, имеющими
нарушения развития.
проводил
прохождени
специалиста
Семинар «Аутизм:
понимание, принятие,
междисциплинарный
Крестининой
«Разработка и
реализация программы
коррекционного
образования и
индивидуальные
образовательные
маршруты детей групп
предшкольного
возраста»
Охолина Е.И.
Семинар: «Психолого-
педагогическая
«Областной
методически
Сентябрь
Черкасова
абилитация детей
дошкольного возраста,
имеющих нарушения
психического и
психофизического
развития»
абилитацион
педагогики»
Новосибирск
Егорова Т.А.
Семинар: «Учебные
пособия УМЦ «Ребус»
как средство реализации
программы ФГОС»
методически
Черкасова
Борзунова
Семинар «Психолого-
педагогическое
сопровождение детей с
образовательными
потребностями в
условиях внедрения
Черкасова
Охолина Е.И
Практический тренинг
логопедичес
инноваций
г. Москва
Черкасова
Борзунова
Курсы повышения
Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Елань – Коленовский центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи»
Адаптированная рабочая программа
Индивидуальной психологической коррекции
для обучающихся с ОВЗ
1 «Б» класс
на 2017-2018 учебный год
Срок реализации программы: 1 год
Количество часов в год 36 в неделю 1
Составитель: Волина Юлия Викторовна, педагог – психолог службы «Гармония»
Педагогический стаж: 17 лет
Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения специалистов
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Протокол №________ от___________ г.
Руководитель М/О _________________()
Елань-Колено, 2017 год
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с РАС составлена с учетом требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования. Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.
Цель АОП: в результате реализации программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания перевести ребенка с РАС на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создаст условия для более гармоничной и личностно-актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.
Основные задачи:
1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.
2. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с РАС, оказание им квалифицированной помощи в освоении основных образовательных областей программы: психофизиологическое развитие, познавательное, речевое, социально - коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.
3. Оказание помощи детям в овладении навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь.
4. Формирование навыков общения, развитие речи.
5. Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития. Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития.
7. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, творческой).
8. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
9. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития. 10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), педагогам.
Основное содержание программы:
В рамках программы индивидуальной психологической коррекции «Познавательное развитие детей с РАС» разработаны 4 рабочие программы педагога-психолога для индивидуальной психологической коррекции обучающихся с РАС; составлены индивидуальные программы и календарно тематические планы коррекционно - психологической работы с обучающимися 1 «Б» класса.
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого - искаженного - варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие - патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии - наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутистическом расстройстве личности отмечаются: нарушения в сфере социального взаимодействия; нарушения способности к общению; повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности. В числе наиболее характерных проявлений РДА в раннем возрасте можно назвать следующие:
аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»; близких людей аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;
к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;
отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) двоякое: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также противоречивы: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов;
в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий - от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.); повторении одних и тех же звуков, слов;ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности. Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха - повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается. Такие страхи называют сверхценными, и они свойственны всем детям, но если при нормальном развитии страх постепенно изживается, занимает соответствующее реальности место, то при аутизме повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже может быть связан с реальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), но фиксируется только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры - «обидчицы»), который и становится предметом страха: ребенок боится всего белого. Общей особенностью страхов при РДА вне зависимости от их содержания и происхождения являются их сила, стойкость, трудная преодолимость. Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты - оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения сферы влечений и инстинктов. Особенности речевого развития аутичных детей многочисленны. К ним относятся: мутизм(отсутствие речи) у значительной части детей; эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность(«попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи; позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе - «он» или «ты», о других иногда «я»); нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное - до буквальности - сужение толкований значений слов), неологизмы; нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи. Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток. Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого - неравномерность, парциальность развития. Следует отметить особый характер этой парциальности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет такое же по сложности задание с конкретным насыщением: 2 + З = ? решается легче, чем задача: «У тебя было два яблока, мама дала еще три, сколько стало?» Помимо этого, от 2/3 до 3/4 детей с аутизмом страдают той или иной степенью интеллектуальной недостаточности.
Индивидуальная коррекционная программа по лепке из пластилина
«Веселый пластилин»
для обучающегося 1 «Б» класса
Программа рассчитана на один год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС»
Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через изготовление изделий из пластилина, коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка.
Задачи:
1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия лепкой из пластилина;
5. Снизить нежелательные агрессивные тенденции в поведении ребенка.
6. Стабилизировать деятельность нервной системы, добиться положительной динамики.
Материал занятий
представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся работ. Каждая новая работа базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнена новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы, животные, сказочные персонажи, обитатели подводного царства.
Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте, кубе, которые называются исходными формами
. Простые работы представляют собой только эти исходные формы. Более сложные получаются с их доработкой при помощи различных приемов.
Каждая тема программы включает изготовление 2–3 новых предметов и охватывает выработку творческих навыков: изготовление исходных форм, их доработка, соблюдение пропорций, соединение частей.
Как итог работы в конце изучения каждой темы ребенок привлекаются к оформлению композиций, игровых модулей, использует работы в игре, т.е. видит применение своего труда в реальной жизни, а значит понимает важность и необходимость сделать свои работы более красивыми.
По программе «Веселый пластилин» ребенок научится:
Делить пластилин на части, соответственно размеру частей работы;
Лепить посуду ленточным способом (делать ленточку из жгутика), раскатывать длинный жгутик, скручивать 2 жгута, расплющивать шар пальцами, превращая его в круг, сплющивать превращая в куб;
Смешивать несколько цветов пластилина;
Лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом;
Использовать стеку для придания работе выразительности;
-«рисовать» пластилином, нанося его тонким слоем на изображение.
Развиваем навыки общения, сенсорную интеграцию:
Развитие навыков общения проводится в виде игры. Ребенка просят сесть за круглый стол для совместного времяпровождения, мы буем лепить, слушать различные истории педагога, играть.
Обучение всем познавательным навыкам также происходит в виде игры. Ребенка просят выстроить кусочки пластилина в ряд и сосчитать их количество, разобрать их по цветам. Проводятся занятия с картинками, когда ребенку показывают карточки, а он называет и описывает то, что на них изображено;
Сенсорная интеграция. Занятия, развивают и стимулируют различные органы чувств у ребенка. Он руками трогает пластилин, а также предметы различных форм, поверхностей.
Художественное творчество на занятиях так же может включать в себя лепку пластилином, кинетическим песком, тестом. Ребенок может выполнить различные поделки с педагогом-психологом (используя различные материалы), а также порисовать красками, фломастерами и карандашами.
Занятия проводятся по следующему плану:
1.Вводная часть – это могут быть игры, упражнения направленные на положительное отношение к занятию, животному, психологу, эмоциональный настрой.
2.Релаксационная минутка – упражнения, снижающие психо-мышечное напряжение.
3.Анималотерапевтические игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек).
4.Лепка и упражнения на отработку навыков, расширение поведенческих механизмов адаптации.
5.Заключительная часть – арттерапевтические упражнения (рисунки, игры, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии.
6.Прощание – отработка механизмов расставания.
Приведённая схема условная и может меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия.
на 2017-2018 учебный год
| Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
|
| Индивидуальная диагностика | |||
| Вводное занятие «Осень» (листья) | |||
| «Улитки» | |||
| «Ватрушки» | |||
| Сказочный герой «Колобок» | |||
| «Бабочки» | |||
| «Божья коровка» | |||
| «Змейки» | |||
| «Пингвин» | |||
| «Гусеница» | |||
| Мои любимые герои «Смешарики» | |||
| «Цветик семицветик» | |||
| Рисунки пластилином «Зима» | |||
| «Снеговик» | |||
| «Ёлочка» | |||
| «Зайчик» | |||
| «Тарелочка» | |||
| «Печенье» | |||
| Рисунки пластилином «Солнышко» | |||
| «Весенняя ваза» (ракушки и бусинки) | |||
| «Человечек» | |||
| «Пасхальные яички» | |||
| «Гнездо с птенцами» | |||
| «Морское дно» (камешки, водоросли) | |||
| «Осьминог» | |||
| «Черепашка» | |||
| Рисунки пластилином «Лето» | |||
| Заключительная диагностика |
Индивидуальная коррекционная программа по Арт- терапии
«Волшебное рисование»
для обучающейся 1 «Б» класса
«Познавательное развитие детей с РАС» .
Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через Арт-терапию, коррекционная работа по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Задачи:
1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия арт-терапией, рисованием;
2.Развивать тонкую моторику рук.
3.Содействовать развитию интереса ребенка к художественному творчеству;
4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.
Изобразительная деятельность в работе с ребенком с РАС
Развитие изобразительных навыков у аутичных детей происходит иначе, чем у детей с нормальным развитием. Изобразительная деятельность аутичных детей часто не связана с задачами общения и не несет того значения, которое характерно для рисунков здоровых детей, ценность арт-терапии прежде всего будет в постепенном овладении ребенком простейшими способами рисования, развитии тонкой моторики руки, проявлению творческой активности.
Рисование
Психологическая коррекция будет проходить через занятие искусством. На коррекционно-развивающих занятиях будем использовать различные техники рисования. Это и пальчиковая живопись, водяная печать, использование различных приспособлений для рисования, такие как ушные палочки, губки, вата. Методик рисования огромное количество, ребенку самому можно будет выбрать, чем ему приятнее рисовать.
Занятия развивают воображение и попутно мелкую моторику. Всем известно, что ребенок-аутист мыслит образами, а в создании рисунка он и использует это. Где-то ему даже проще нарисовать о своих потребностях и желаниях, нежели сказать, особенно, если ребенок не говорит. Программа рисования поможет вовлечь ребенка в общение со взрослыми. Занятия по программе направят его к этому через различные игры связанные с рисованием. Психолог дает задание ребенку и тоже участвует. Программой предусмотрено совместное рисование одной общей картинки. Упражнения и задания в программе очень интересные, ребенок с удовольствием будет их выполнять. А дальше можно будет усложнять работу.
Сенсорика
Программа направлена на развитие сенсорных систем: зрения, слуха, осязания. Чем больше развиты органы чувств, тем легче ребенку ориентироваться в окружающем мире.
Занятия будут проводиться в Песочной - комнате. Там можно не только играть, но и применять различные методики арт-терапии, сказкотерапии, музыкальная терапия, игры с песком и водой, аромотерапии.
Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого будет использоваться оборудование комнаты для песочной терапии. Игры с различными материалами.
Развитие целенаправленного поведения
Программой предусмотрены задания, не требующие больших усилий, точных движений, обязательного речевого взаимодействия и в то же время быстро дающие эмоционально яркий эффект; задания для ребенка носят облегченную форму, детально продуманны и упрощены. Ребенок получит удовольствие от результата своей работы. Все положительные изменения будут фиксироваться, психологом отмечаются все достижения ребенка. Усвоение ребенком в ходе совместных игр новых навыков предметного действия позволяет психологу все более усложнять задания и взаимодействие.
Работа по развитию речи
Работа по развитию речи проводиться с учетом варианта речевого развития ребенка с РАС. Независимо от вариантов речевых расстройств психологом выполняются следующие условия: 1) много разговаривать с ребенком, объяснять происходящее вокруг, говорить новые слова, не требуя немедленного их повторения; 2) постоянно вовлекать ребенка в обсуждение темы занятия, обговаривать ее в процессе исполнения, затем оценивать сюжет работы; 3) постепенно переходить к составлению планов на следующее занятие; 4) давать возможность ребенку возможность произносить слова и звуки..
Обучение бытовым навыкам
Эмоциональное освоение происходящего вокруг, формирование активного отношения, заинтересованности в окружающем необходимы для адекватного приспособления аутичного ребенка к школьной жизни, преодоление его негативизма, капризов, обучения самым простым навыкам бытового поведения, самообслуживания, следования принятым правилам. Освоение ребенком необходимых бытовых навыков происходит в длительном взаимодействии с педагогом-психологом.
Обретение окружающего мира
Смягчение тревоги, страхов аутичного ребенка, формирование эмоционально положительного отношения к окружающему, возможности взаимодействия со взрослыми позволяют обогатить знания ребенка об окружающем мире, умение активно ориентироваться в нем. На занятиях будет организованно совместное активное обследование привычных предметов, любимых игрушек. При этом задачей является обогащение сенсорного опыта, соединение внутренних впечатлений с функциями реального предмета исследования, его значением в жизни ребенка, закрепление этих связей в речи. Психологом будет организованна постоянная работа по изучению рабочего пространства, обеспечивающая развитие у ребенка навыка ориентировки в окружающем. Игры, занятия с ребенком будут отражать смену природных условий. С помощью видео информации ребенок сможет наблюдать за жизнью птиц, животных, растений сможет осознать и сопереживать живому, научится изображать свое отношение к миру.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
на 2017-2018 учебный год
| Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
|
| Индивидуальная диагностика | |||
| Вводное занятие «Краски осени» | |||
| «Зрительный след» | |||
| «Копирование образца» | |||
| «Различение рисунков» | |||
| «Различение формы и цвета» (подбор цветов) | |||
| «Копирование последовательности» | |||
| «Рисование по воде» | |||
| «Оттиски и орнаменты» | |||
| «Рисование по мокрой бумаге» | |||
| «Выдувание» рисунков | |||
| «Песочные картины» | |||
| «Проступающий рисунок» (воск.карандаши) | |||
| «Аппликация из бумаги» | |||
| «Красочные брызги» | |||
| «Удивительный пейзаж» | |||
| «Рисунки гуашью и акриловыми красками» | |||
| «Мои куклы» | |||
| «Узоры из точек» | |||
| «Мир животных» | |||
| «Мир растений» | |||
| «Мир птиц» | |||
| «Мир насекомых» | |||
| «Окрашивание фона» (оттиски на фоне) | |||
| «Делаем открытку» | |||
| «Волшебные рамочки» | |||
| «Человек под дождем» | |||
| «Красивый рисунок моего настроения» | |||
| «Мандала» | |||
| «Мой любимый цвет» (цветотерапия) | |||
| «Рисуем пальцами» | |||
| «Совместное рисование картины» | |||
| «Домик моей мечты» | |||
| «Рисуем подводный мир» | |||
| Заключительная диагностика |
Индивидуальная коррекционная программа по конструированию
«Путешествия в мир ЛЕГО»
для обучающегося 1 «Б»
Программа рассчитана на один год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС» .
Цель программы – психологическая коррекция ребенка с РАС, овладение им навыками начального конструирования, математическими представлениями, развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации, действий «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости) формирование двигательных умений и координации движений; формирование способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование; формирование пространственных и временных представлений; укрепление стабильности в эмоциональной сфере ребенка с РАС.
Задачи:
1.Обеспечивать комфортное самочувствие ребенка;
2.Ориентировать аутичного ребенка во внешнем мире, знакомство с окружающим миром;
3.Обучать ребенка новым формам поведения, развивать навыки контакта;
4.Обогащать внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка;
5.Развивать интеллектуальные возможности ребенка, его познавательный потенциал: внимание, память, мышление;
6. Создавать положительную мотивацию к занятиям, настраивать на достижение цели;
7. Способствовать благоприятному эмоциональному фону, выработке положительных эмоций.
Материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся заданий. Каждое новое задание базируется на уже изученном, содержит знакомые элементы, и выполняется уже известными ребенку приемами сборки конструктора, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему задачами. Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные, люди, машины, с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает. Созданные модели «оживают» в дальнейшей игровой деятельности.
По программе «Путешествия в мир ЛЕГО» ребенок научится:
- правилам общения (приветствие, совместная деятельность, общение с другим человеком, прощание)
Удерживать психологическое равновесие;
Сосредотачиваться на выполняемом действии, конструировать;
Анализировать поступающую информацию, применять ее при выполнении действий;
- самостоятельно решать некоторые технические задачи в процессе игры, конструирования моделей из конструктора «Лего» (самоконтроль, применять полученные знания, использовать приемы и полученный опыт);
Использование Лего-конструктора в коррекционно - развивающей деятельности с ребенком с РАС.
Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с особым ребенком по различным темам и направлениям. Занятия проводятся в игровой форме, и ребенок с удовольствием и интересом будет выполнять предложенные ему облегченные задания. Лего-конструирование – это современное средство психологической коррекции и обучения детей с РАС. Лего конструирование помогает решить проблему адаптации ребенка к социальному окружению, к образовательной среде, а также способствует максимальному развитию личности ребенка и побуждает получать знания дальше. С помощью конструктора очень легко и увлекательно работать над развитием пространственного, математического мышления, развивать фантазию, точность, стремление проявить себя, реализовать свою идею.
Занятия по Лего–конструированию могут заменяться на занятия «Песочной терапией» в упрощенной форме, а так же могут меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия. Это обусловлено спецификой работы с ребенком с РАС, психологом учитываются индивидуальные предпочтения ребенка, его настроение, наличие усталости, особенностей поведения, о так же с целью переключения и поддержания интереса и мотивации к занятиям.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
на 2017-2018 учебный год
| Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
|
| Индивидуальная диагностика | |||
| Вводное занятие «Цветные кубики» | |||
| «Повторялки» | |||
| «Уютный домик» | |||
| «Лего приключения» | |||
| «Мостик» | |||
| «На ферме» | |||
| «Маленький мир» | |||
| «Творческие фигурки» | |||
| «Самолетик» | |||
| «Машинка» | |||
| «Математический поезд» | |||
| «Конфетная фабрика» | |||
| «Строительная техника» | |||
| «Это быстро» (мини модели) | |||
| «Городской пейзаж» | |||
| «Лошадки» | |||
| «Угощенья на день рожденья» | |||
| «Туристический маршрут» | |||
| «Приключения в Африке» | |||
| «Деревенские животные» | |||
| «Птицы на ферме» | |||
| «Буквозвери» | |||
| «Мир эмоций» | |||
| «В зоопарке» | |||
| «Волшебные рыбки» | |||
| «Вымышленные существа» | |||
| «На северном полюсе» | |||
| «Цирковой поезд» | |||
| «Маленькая игровая площадка» | |||
| «Путешествие по школе» | |||
| «Профессии людей» | |||
| «Водные приключения» (Делаем лодочку) | |||
| «Каникулы твоей мечты» | |||
| Заключительная диагностика |
Индивидуальная коррекционная программа по Арт - терапии
«Вместе с музыкой»
для обучающейся 1 «Б» класса
Программа рассчитана на один год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС» .
Цель программы – развитие музыкальных, творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через Арт-терапию, коррекционная работа по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Задачи:
1.Способствовать развитию музыкальных, творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия арт-терапией, рисованием, лепкой, работы с песком;
2.Развивать тонкую моторику рук.
3.Содействовать развитию интереса ребенка к музыкальному, художественному творчеству;
4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.
5.Развивать интеллектуальные возможности ребенка, его познавательный потенциал.
6. Создавать положительную мотивацию к занятиям, настраивать на достижение цели.
7. Способствовать благоприятному эмоциональному фону, выработке положительных эмоций.
Арт-терапия в работе с ребенком с РАС
Арт – терапия, музыкальная терапия развивает и помогает ребенку с аутизмом и снижением интеллекта. С помощью арт-терапии психолог может взаимодействовать с ребенком в создании творческих произведений, найти контакт с помощью прослушивания понравившейся музыки, что смягчает негативное поведение. Психологу необходимо найти любимое занятие с ребенком, «встретиться в его стихии», поэтому занятия в основном состоят из импровизаций (любых спонтанно создаваемых комбинаций творчества, рисования, лепки, конструирования, игр, звуков и мелодий, имеющих начало и конец).
Каждый ребенок с аутизмом реагирует на музыкальные звуки. Довольно часто дети с РАС демонстрируют поразительные способности к восприятию и запоминанию музыки. Одна из причин, почему музыка так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства людей с аутизмом. Другая причина кроется в том, что музыка – это тропинка в мир чувств и эмоций – мир, который, как представляется на первый взгляд, чужд человеку с настоящим аутизмом. Программа творческих занятий поможет проникнуть в эмоциональный мир ребенка с аутизмом.
Занятия направлены, прежде всего, на музыкальную терапию и развитие ребенка с РАС.
Несмотря на многочисленные исследования, причины аутизма до сих пор не выяснены. Аутизм – это форма психоза, она характеризуется определенными, хорошо известными симптомами, которые могут проявляться на разных уровнях и в различной степени. Проявления эти влияют на умственную деятельность, физическое состояние и эмоции ребенка, но во многих своих проявлениях каждый такой ребенок – уникальная личность, индивидуальность которой скрывает обобщенный диагноз.
Аутизм состояние, при котором способность ребенка к коммуникации существенно снижена, когда нормальные взаимоотношения искажаются, нарушены или вообще невозможны. Слово «взаимоотношения» следует понимать в самом широком смысле, относя сюда весь опыт, посредством которого человек развивается физически, интеллектуально и эмоционально. У детей с аутизмом происходит выпадение некоторых этапов, существенных для развития человека. Кажется, что у них в процессе научения не происходит формирование определенных связей. Поэтому их поведение нелогично, непредсказуемо. Часто такой ребенок живет в своем замкнутом мире, не способный или не желающий общаться.
В сфере музыки, как и в других областях, аутизм препятствует интеграции различных факторов в единое целое, что необходимо для достижения успеха. Программа стремиться помочь ребенку с РАС, предложить ему такие отношения, которые способствовали бы интеграции различных факторов, опираясь на которые, он мог бы продвигаться по пути взросления и, возможно, жить более полноценной жизнью.
Занятия по программе постараются затронуть и возбудить к жизни сознательные или бессознательные реакции ребенка, музыка и творчество смогут не только «проникнуть» в него, но и помогут ему обратиться к окружающему миру в результате двустороннего процесса коммуникации. Психологом будет создаваться ситуация покоя, защищенности, чтобы ребенок чувствовал, что ему ничто не угрожает, реакции его положительные и обрели смысл. Программа нацелена на выстраивание всех возможных взаимоотношений между психологом и ребенком, между ребенком и звуками, между звуками и предметами, а также его собственным голосом.
Через музыкальный опыт психолог старается углубить и «подключить» к общению слуховое, зрительное и тактильное восприятие ребенка, а также двигательный контроль и способность осваивать пространство. Такой опыт нацелен на активизацию многих психических и когнитивных процессов и, по возможности, удовлетворение каких-то эмоциональных потребностей. Музыкальный и творческий опыт поможет ребенку обнаружить в себе силу, выразить себя через звуки, действия, рисунки, лепку.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
на 2017-2018 учебный год
| Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
|
| Индивидуальная диагностика | |||
| Вводное занятие «Нотки счастья» | |||
| «Песочные истории» | |||
| «Поющая королева» | |||
| Рисунок «Домик для солнышка» | |||
| «Веселые звуки» | |||
| Рисунок «Наш сад» | |||
| Лепка «Волшебный цветок» | |||
| «Музыка сердца» | |||
| Рисунок «Дерево любви» | |||
| «Волшебные картинки на песке» | |||
| «Музыкальные звездочки» | |||
| «Круг нежности» | |||
| «Музыкальные друзья» | |||
| Рисунок «Мы вместе» | |||
| «Песня дарит счастье» | |||
| Рисунок «Наши питомцы» | |||
| Лепка «Любимая вещь» | |||
| «Песочные тортики» | |||
| «Добрые песни » | |||
| Рисунок «Красота природы» | |||
| Аппликация «Зимняя история» | |||
| «В гостях у сказочных героев» | |||
| «Песни из мультиков» | |||
| Рисунок «Самое красивое» | |||
| Лепка «Косичка» | |||
| «Спасаем друзей из песочного королевства» | |||
| «Нежная мелодия» | |||
| Рисунок «Две птицы» | |||
| «Сочиняем песенку» | |||
| Лепка «Мое настроение» | |||
| Аппликация «Подсолнух» | |||
| «Музыка дождика» | |||
| Рисунок «Добрые руки» | |||
| «Песенки о лете» | |||
| Заключительная диагностика |
1.Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АОП
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование у ребенка представлений о самом себе и развитие элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания; формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении; развитие способности к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных процессов. Познание окружающей действительности обучающимися с РАС обеспечиваются познавательными процессами: ощущения, восприятия, мышления, памяти, внимания. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Речевое развитие».
Основная цель – обеспечивать развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности. В результате освоения этой образовательной области планируется: развитие предпосылок речи (в сложных случаях), умения говорить (при сохранности речевой функции), умения использовать средства невербальной коммуникации, использование речи во время художественного процесса; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Основная цель – формирование у ребенка эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического восприятия, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с РАС: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область «Психофизиологическое развитие».
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование двигательных умений и координации действий, движений; формирование способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование; формирование пространственных и временных представлений; укрепление стабильности в эмоциональной сфере ребенка с РАС.
Деятельность педагога-психолога по коррекции развития психических процессов и эмоциональной сферы ребенка, нуждающегося в психологической помощи
| Форма коррекционной работы | Периодичность |
||
| Комплексное обследование ребенка | индивидуальная | 2 раза в год |
|
| Работа школьной медико-психолого-педагогической комиссии | индивидуальная | по показаниям |
|
| Коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка (программы) | Индивидуальная (иногда допускается работа в небольшой подгруппе) | 1 раз в неделю |
|
| Сопровождение периода адаптации ребенка | индивидуальная | сентябрь –ноябрь и по показаниям |
|
| Консультации психолога для родителей обучающихся с РАС | индивидуальная | 1 раз в неделю |
|
| Работа по созданию эмоционального комфорта для детей и педагогов | Наблюдение, консультирование, тренинг | в течение года |
|
| Углубленная личностная диагностика | по запросу | в течение года |
|
| Психологическое просвещение (консультирование, тренинги, анкетирование, тестирование) - педагогов и родителей | Психологическая гостиная | в течение года |
|
| Взаимодействие со специалистами КОУ ВО «Елань – Коленовский ЦППМСП» | Педсовет, круглый стол, и др. Составление индивидуальных маршрутов | в течение года |
Список литературы:
Тара Делани «Развитие основных навыков у детей с аутизмом» Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми., Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2016 г.
Мэри Линч Барбера «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход», Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2017 г.
Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА» терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения.
С.Дж.Роджерс, Дж.Доусон, Л.А.Висмара «Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом» (как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться), Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2016 г.
Виктор Коган «Аутята родителям об аутизме», Санкт-Петербург (ПИТЕР) 2016 г.
С.Ю.Бенилова, Л.Р.Давидович, Н.В.Микляева «Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы), Москва (ПАРАДИГМА), 2014 г.
Методическое пособие «Инклюзивное образование» (настольная книга педагога-психолога, работающего с детьми с ОВЗ), Москва (ВЛАДОС) 2014 г.
Л.Б.Баряева, Л.В.Лопатина «Учим детей общаться», Санкт-Петербург 2011 г.
О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова «Песочная терапия в развитии дошкольников», Москва (СФЕРА), 2014 г.
Н.В. Зеленцова –Пешкова «Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста», Санкт-Петербург (ДЕТСТВО-ПРЕСС) 2015 г.
Татьяна Зенкевич-Евстигнеева «Игра с песком» (практикум по песочной терапии), Санкт-Петербург 2015 г.
Джон Дилео «Детский рисунок» (диагностика и интепритация), Москва («Психотерапия»), 2012 г.
Маргарита Шевченко «Психологические цветовые и рисуночные тесты», Москва (АСТ Кладезь), 2015 г.
И.А. Фурманов «Психология детей с нарушениями повидения», Москва (Владос), 2013 г.
Е.А. Субботина «Успешный ребенок» , Ростов –на-Дону (ФЕНИКС), 2014 г.
А.В. Семинович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» (метод замещающегоонтогинеза), Москва (ГЕНЕЗИС), 2015г.
Т.Г.Визель «Логопедические упражнения на каждый день», москва, 2015 г.
Хедер Уильямс «Говорящий рисунок, или как познать свое глубинное Я», Москва (АСТРЕЛЬ), 2005 г.
А.А.Реан «Психология ребенка» (методики и тесты), Москва 2008 г.
Е.В. Доброва «Язык жестов», Москва (Абсолют –Юни), 2007 г.
А.Лопатина, М.Скребцова «Начала мудрости», Москва 2002 г.
М.Шевченко «Психологические рисуночные тесты» (для детей), Москва, 2009 г.
С.А.Черняева «Психотерапевтические сказки и игры», Санкт-Петербург 2011 г.
РониОрен «Секреты пластилина», Москва 2016 г.
Ращупкина С.Ю. «Лепка из пластилина», Москва 2011 г.
Транскрипт
1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 гор. Гвардейска муниципального образования «Гвардейский городской округ» , Калининградская область, тел/факс: гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: http: // ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы Дуганова Г.И. Приказ 2 от г. Программа коррекционных занятий для детей с РАС педагог-психолог Ламонова Т.А. г. Гвардейск 2016 год 1
2 Программа коррекционных занятий для детей с РАС Актуальность проблемы. Искаженное развитие это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения; - у детей наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Цели программы: -преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: -ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; 2
3 -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Основные этапы психологической коррекции: Первый этап- сбор анамнестических сведений Второй этап установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Примерное тематическое планирование занятий для детей с РАС Подготовительный этап: Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение. 1. ЭТАП 1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 2. Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки» Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»
4 2.ЭТАП 1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) Этап 1.Развитие аналитико-синтетической сферы.(лабиринты) Развитие внимания Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья ЭТАП 1.Развитие сюжетной игры. Пришел Мурзик поиграть Развитие подвижно-ролевой игры. Обезьянка озорница Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий ЭТАП Итоговая диагностика Итого: 33 часа Установление контакта с аутичным ребенком. 1 занятие: игра «Ручки». Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою 4
5 руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод». Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь». Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки». Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку». Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой». Ход игры: проведение сюжетно ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. 5
6 Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки». Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки». Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки». Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком». 6
7 Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу». Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно мотивационной сферы 10 занятие: игра «Моя семья». Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, 7
8 по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. Список литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:АРКТИ, Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М., Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., Коррекционно - развивающая программа для детей с расстройствами аутистического спектра. Данная программа рассчитана на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Она охватывает важнейшие сферы развития, 5 из которых отвечают функциональным сферам развития: - имитация (подражание действиям взрослым). - тонкая моторика. - координация глаз и рук. - познавательная деятельность. - речь. Дополнительно к пяти сферам программа охватывает и такие как: - самообслуживание. - социальные отношения. - особенности поведения. Таким образом, благодаря развитию функциональных основных сфер реализуется цель данной программы: -развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Задачи: социализация детей с РАС путем развития элементарных навыков самообслуживания. коррекция неравномерного распределения способностей, обусловленная отставанием в развитие. развитие умения применять учебный опыт в новых условиях. развитие и обогащение коммуникативных средств общения. Направления: - формирование эмоционального контакта с психологом. - формирование социально бытовых навыков. 8
9 - формирование вербальных и невербальных средств общения. - развитие общей и мелкой моторики. - развитие произвольности психических процессов. - оптимизация познавательных процессов в условиях бытовой деятельности. Программа разработана для детей младшего школьного возраста. Состоит из 15 занятий. ЗАНЯТИЕ 1 1. Упражнение " Подражание стуку" (имитация) Цель: подражание при использовании различных предметов. Действиям взрослого как условие социального опыта. Содержание: сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения. 2.Упражнение " Найти игрушку, спрятанную под платком" (визуальное восприятие). Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание представления о предмете в течение короткого периода. Содержание: Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку. 3. Релаксация " Струночка". Упражнение выполняется лежа на спине. Психолог по очереди поглаживает одну руку ребенка, потом другую. ЗАНЯТИЕ 2 1.Упражнение "Ладушки, ладушки" Цель: развитие моторики, координация движений, подражание действиям взрослого. Содержание: Посадить ребенка перед собой, хлопать в ладоши и спеть песенку: "Ладушки, ладушки, мы были у бабушки". После взять руки ребенка и повторить песенку, хлопая в ладоши его руками. Постепенно ребенок должен выполнять упражнения сам. 2.Упражнение "Имитация движения рук" 9
10 Цель: подражание простым движениям рук без поддержки. Содержание: Ребенку показываются движения рук "вверх", "в сторону", "вниз". При помощи взрослого повторяются эти движения самостоятельно. Далее ребенок должен выполнить эти движения самостоятельно. 3.Релаксация: растяжка "Струночка". Исходная позиция лежа на спине. Психолог по очереди растягивает сначала руки, потом ноги. ЗАНЯТИЕ 3 1.Упражнение: " Умение ловить мяч" Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности психических процессов, контроля за собственными действиями. Содержание: Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу). 2.Упражнение: "Пить из чашки" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания, развитие произвольности, контроля за собственными действиями. Содержание: 1. Встать за ребенком, взять чашку и поднести к его рту. 2.Встать за ребенком, подвести его руку к чашке, и поддерживать своей рукой, вплоть до легкого касания. 3.Релаксация: Растяжка " Звезда". Исходная позиция лежа на спине, а потом на животе. Слегка развести руки и ноги, а затем выполнить растяжки. ЗАНЯТИЕ 4 1.Упражнение: "Поднять упавший предмет" Цель: формирование учения понимать и выполнять простую инструкцию, развитие контроля и произвольности. Содержание: Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит ребенка по очереди принести каждую игрушку. 2.Упражнение: "Колечко" Цель: развитие мелкой моторики рук. Содержание: Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем. 10
11 3.Релаксация: "Солнышко" Ребенок лежит на полу. Психолог легкими движениями рук поглаживает руки и ноги ребенка. ЗАНЯТИЕ 5 1.Упражнение: "Пирамида из колец" Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета. Содержание: Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать то же самое. 2.Упражнение: "Брать маленькие предметы" Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности. Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы) и по одной собирать в чашку 3. Релаксация. ЗАНЯТИЕ 6 1.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: научить ребенка смотреть на того человека, который зовет его по имени. Содержание: подойти близко к ребенку и пару минут повторять его имя. Всегда хвалить его, если повернет к вам голову. Если ребенок начинает реагировать, постепенно увеличивать расстояние между ним и собой, когда называете его имя. 2.Игра в "ку-ку". Цель: совершенствование способности взаимодействия и зрительного контакта. Содержание: сядьте напротив ребенка, чтобы ваши коленки касались его коленей. Поднимайте перед собой платок так, чтобы ребенок не мог вас видеть. Потом позовите ребенка, уберите платок и скажите: "ку-ку"! Повторите этот процесс много раз. ЗАНЯТИЕ 7 Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 11
12 1.Упражнение: "Ладушки, ладушки". 2.Упражнение: "Имитация движения рук" ЗАНЯТИЕ 8 1.Упражнение: "Держать ложку" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания. Содержание: Покажите ребенку ложку и привлеките его внимание к ней. Возьмите руку ребенка и так расположите его пальцы на ручке ложки, чтобы она охватила ее сверху своей рукой. А своей рукой поддержите руку ребенка, чтобы он не уронил ложку. Постепенно время увеличивается. Когда ребенок будет лучше контролировать ложку, уменьшите свою поддержку. 2.Упражнение: "Имитация звуков" Цель: развитие навыков взаимодействия. Содержание: Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственнои следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт. ЗАНЯТИЕ 9 1.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 2.Упражнение: "Подражая касаться частей тела" Цель: Формирование пространственных представлений. Содержание: Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя. Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите ЗАНЯТИЕ 10 1.Упражнение: "Складывание башни" Цель: Развитие восприятия цвета и формы предмета. Формирование пространственных представлений. Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга. 2.Упражнение: "Имитация движений рук". 12
13 ЗАНЯТИЕ 11 1.Упражнение: " Наш малыш" (психогимнастика) Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: согнуть пальцы в кулак, затем по очереди разгибать их. Этот пальчик дедушка Этот пальчик бабушка Этот пальчик папочка Этот пальчик мамочка Этот пальчик наш малыш. 2.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 12 1.Упражнение: " Шалун" Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: Наша Маша варила кашу. Кашу сварила, малышей накормила. Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, А этому не дала. Он много шалил, свою тарелку разбил. На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. Следующие 4 строчки загибать пальцы. Со словами седьмой строчки брать мизинчик пальцами другой руки и слегка покачивать. 2.Упражнение: " Пирамида из колец" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 13 1.Упражнение: "Подражать шуму предметов". Цель: Развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять простую инструкцию, подражать взрослым. Содержание: Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами. 2.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 13
14 ЗАНЯТИЕ 14 1.Упражнение: "Отвинтить крышку" Цель: Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение простой устной инструкции. Содержание: Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету. 2.Упражнение: " Подражать движениям по уходу за телом". Цель: Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики рук. Содержание: Сядьте за стол напротив ребенка Ии положите в стороне расческу, мочалку и зубную щетку так, чтобы он мог видеть, сколько действий он должен выполнить. Возьмите расческу в руку и скажите " причесывай волосы". Медленно покажите на себе, а потом на ребенке. Повторяйте несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Таким же образом поступите с мочалкой и с зубной щеткой. ЗАНЯТИЕ 15 1.Упражнение: "Открывать двери и ящики шкафов" Цель: Повышение жизненно необходимой самостоятельности, тренировка мышц рук. Содержание: Убедитесь, что ребенок смотрит на Вас, и спрячьте его любимую игрушку в шкаф. Закройте дверь. Возьмите ребенка за руку, подведите к двери и помогите открыть ее. Покажите игрушку и дайте ему с ней несколько минут поиграть. Повторяйте это действие несколько раз, постепенно уменьшая свою помощь. Таким же образом научите его открывать ящики. 2.Упражнение: "Наименование животных". Цель: Развитие понимания речи взрослого, обзначение животных (3 игрушки собака, кошка, корова.) Содержание: Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите еще раз, до тех пор, пока не будет результата. 3. Релаксация. 14
15 15
Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ранний детский
Приложение 2 к АООП НОО обучающихся с РАС Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной регуляции поведения и деятельности и навыков конструктивного общения у ребёнка с
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ
Администрация Невского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 69 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга
МОУ «Рабитицкая начальная общеобразовательная школа» Конспект Непосредственно образовательной деятельности совместно с родителями Тема «Весёлые мячики» Составила: Фереферова Надежда Владимировна соответствие
П/п Тема Колич ество часов Содержание БУД Область развития жизненных компетенций 1 четверть 1. День знаний 1 01.09 2. Установление зрительного контакта 2. Узнавание членов семьи по фотографиям (папа, мам,
«Комплекс игр и упражнений для развития слухового восприятия звуков речи» Бадартдинова Н.А. Учитель логопед ГБУ ДПО СО «Центр специального образования» Одна из причин задержки речевого развития у малышей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад 2 комбинированного вида» Кружок «Мозаика движений» c.ермаковское 2017 г. Лапина Наталья Михайловна, учитель логопед,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД 1392 Открытый показ для родителей Тема: «Адаптация детей раннего возраста» 04 апреля 2013 г. Подготовили и провели: Учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад 453» Программа социальной адаптации детей в ДОУ «Шаг навстречу» Педагог-психолог Е.С.Петрова Нижний Новгород 1 Цель программы: Психологическое сопровождение детей в период социальной
Конспект занятия по психологии в средней группе «Ребята и зверята» Составила: педагог-психолог Смолина Л.А. «Ребята и зверята» Цель: снижение уровня тревожности, раздражительности, двигательного беспокойства,
Для вас, родители! Игры на развитие мелкой ручной моторики «Красивые бусы» Предложите ребенку сделать подарок для бабушки, лучшего друга, подруги. Дайте малышу бусины разного размера, разноцветный бисер,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Березка» 666661 Россия, Иркутская область, Усть-Илимский район, р.п.железнодорожный, ул. Солнечная,2. Телефон: 67-9-05,
Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в средней группе на тему: «Маленькие математики» Образовательные области: «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 83» «Винни-Пух» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Конспект итоговой НОД для детей с ЗПР средней группы Тема: «Весеннее путешествие»
Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития КЛИМОНТОВИЧ Е. Ю. Предлагаемая вашему вниманию часть программы посвящена развитию понимания речи, формированию словарного запаса
Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы Аннотация Формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой
Тематическая консультация с элементами мастер класса для родителей группы детей с ОВЗ на тему: «Развитие механизмов внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи» Цель:
Малахова Е.Е. Народные игры с сенсорной спецификой в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Академия педагогических идей «Новация». 2017. 05 (апрель). АРТ 30-эл. 0,3 п.
Конспект занятия по охране здоровья и физическому развитию «Как устроено тело человека», 4 группа детей с ОВЗ 19.09.16 Тема: «Как устроено тело человека» Цель: Дать детям представление о строении и работе
Закрепина, А.В. Коррекционноразвивающие занятия в группе кратковременного пребывания [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. 4. С. 48-51.
Сапожникова О.Б., Попова А.А. Волшебный карандаш Рабочая тетрадь Пособие по подготовке руки к письму Рецензенты: Л.П.Точилина, завуч начальной школы ГОУ СОШ 669 Н.Г.Паламарчук, преподаватель методики обучения
МЕЛКАЯ МОТОРИКА - это тонкие и точные движения пальцев. Их развитие является необходимым условием для освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того «на кончиках детских
«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». Н. А. Бернштейн ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПАЛЬЧИКОВАЯ
Игра и ребенок раннего возраста Игра это не пустая забава, а важный вид деятельности малыша. В игре работает воображение, память, мышление, развивается речь. Игра для малыша является способом познания
Дидактические игры для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение
Картотека игр для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить
Дидактические и игровые средства развития компетенций детей Игры, развивающие когнитивную (познавательную) сферу ребенка Такие игры можно использовать в начале занятия перед постановкой цели. «Оживи кружочек»
Развивающие игры для детей 2-3 лет Ребенок в возрасте 2-3 лет становится самостоятельным человечком. У него уже с каждым днем совершенствуется речь, поведение, мышление, развиваются умения и навыки. Но
Обучение навыкам соотнесения и различения в коррекционной работе с дошкольниками с РДА Навыки соотнесения и различения стимулов с формальной стороны являются необходимой предпосылкой для традиционного,
Методическая разработка по коррекции произносительной стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями реи Разработала учитель-логопед Кудряшкина Т. А г. Москва 2014г. Подгрупповое логопедическое занятия на
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ Никулина А.А, Сарафанникова Н.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL
Игры с детьми по ориентации в пространстве К четырем годам ребенок должен уметь: различать правую и левую руку; определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз понимать и использовать
Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет
Консультация для родителей по теме: «Использование возможностей математического развития в повседневной жизни» Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных
Дошкольное образовательное учреждение Линевский муниципальный детский сад 2 «Ромашка» Конспект организованной образовательной деятельности для детей 2-3 лет на тему: «Мой любимый папа!» Воспитатель: Ерещенко
ДОРОГИЕ МАМЫ, ПАПЫ, БАБУШКИ И ДЕДУШКИ! Поздравляем вас! Вы получили самый прекрасный подарок из всех возможных маленького, совершенно нового человечка. Ваш малыш удивительный, похожий на вас и в то же
Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами
Речевые игры для малышей Дошкольный возраст уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как постигает
Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Гимназия 1538 (дошкольное отделение) Конспект занятия по развития речи в подготовительной к школе
Цель: Конспект открытого (занятия) НОД во 2 младшей группе по ознакомлению с окружающим на тему: «Моя семья» Введение понятия «семья»; воспитание любви и заботливого отношения к членам своей семьи. Задачи:
Картотека игровых упражнений и дидактических игр с использованием конструкторов типа Лего Составила: Сабитова В.Т. 2018 год Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом
ЧТО ТАКОЕ МЕЛКАЯ МОТОРИКА И ПОЧЕМУ ВАЖНО ЕЕ РАЗВИВАТЬ В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?
Здравствуйте, дорогие коллеги и все заинтересованные тематикой моего блога люди! Вас приветствует Татьяна Сухих. Сегодня поговорим о том, что представляет собой рабочая программа для детей РАС. Думаю, не только моим коллегам пригодится эта статья, но и родителям, которые воспитывают деток-аутистов, полезно будет знать, какие концепции действуют на сегодня в дошкольной педагогике в вопросе воспитания аутят.
В качестве подводки к основной теме – программа для детей РАС в ДОУ – хочу выделить для себя и для читателей несколько мыслей о том, в каком направлении двигается сегодняшнее дошкольное образование в отношении к деткам с нарушениями здоровья. Это поможет понять, как должны обучаться малыши с аутизмом в детских садах и есть ли вообще какой-то прогресс по сравнению с прошлым тысячелетием.
Исходя из концепции российского дошкольного образования, каждый ребенок должен получать качественное это самое образование, что невозможно при унифицированных подходах к обучению, развитию и воспитанию. Поэтому нам, педагогам, дается возможность адаптировать примерные программы под потребности особенного ребенка. Хотя это даже не возможность, а наша обязанность, которую нам вменяет министерство.
Итак, берутся образовательные программы, например, всем известная «От рождения до школы», и пишется новая программа для детей РАС, который утверждается на уровне садика и местных ответственных органов. В разработке концепции работы с малышами-аутистами в детсаду, даже если садик посещает один аутенок, активное участие принимают члены междисциплинарной группы или можно иначе назвать – консилиум.
Проект должен строго согласовываться с требованиями ФГОС ДО и отражать тонкости работы с аутенком с учетом его особенностей, связанных с имеющимся диагнозом. Это сделать непросто, но данное право – обучаться в ДОУ в индивидуальном формате – имеет каждый малыш с ограничениями по здоровью.
Современный подход к дошкольному обучению можно охарактеризовать как гибкий, вариативный, индивидуализированный. Большим прорывом в умах педагогов считается признание игры как главного метода обучения в детском саду. Точно таким же волевым решением является переход от унифицированных, одинаковых, типовых программных документов для всех дошкольных учреждений к вариативным, авторским программам.
Где-то примерно за последнее десятилетие на моей памяти дошкольным учреждениям было предложено десяток вариантов комплексных, около 20-ти парциальных, несколько специальных программ, что свидетельствует о незакостенелости нашей дошкольной системы. Мы все участвуем в инновационном движении – индивидуализация обучения в ДОУ.
Учимся программировать обучающую деятельность по ФГОС ДО
Как обычно, я не смогла оставить своих читателей без методической поддержки, и вот, что предлагает мой любимый «УчМаг» по нашей теме:
Повышение квалификации по программе «Инклюзивное образование: реализация программы социального тьюторства и индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПР, ИПА)» (72 часа) по льготной цене;
Участие в офлайн-вебинаре (объем 2 ч.);
Оформление сертификата участника вебинара 22.02.2017 «Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра» (объем 2 ч.);
Спецпредложение на пополнение личного счета + оформление сертификата участника вебинара 05.12.2017 «Коррекция эмоционального состояния детей с ранним детским аутизмом средствами физической культуры» (объем 2 ч.);
Участие в офлайн-вебинаре «Особенности девиантного поведения детей с расстройствами аутистического спектра и возможности их психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.);
Спецпредложение на пополнение личного счета + участие в офлайн-вебинаре «Расстройства психологического (психического) развития у детей и подростков: методы психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.).
Столкнувшись с необходимостью составить рабочую программу для детей с РАС, важно помнить, что она должна в полной мере отражать идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ, а также другой Концепции – дошкольного образования. В принципе, идеи обеих Концепций отражены в примерных программах, рекомендованных министерством.
Перечислю фундаментальные положения, которые должны быть соблюдены при написании адаптированной образовательной программы для ребенка с РАС:
- Дошкольное детство – ценный период в жизни малышей, во время которого закладываются основы личной культуры и мировоззрения;
- Игра – ведущая деятельность для дошкольника;
- Системность и преемственность всех компонентов рабочего процесса – залог качественного дошкольного образования;
- Выбор адекватных возрасту и возможностям малышей форм, методов, приемов работы гарантирует выполнение главного условия результативности обучения – индивидуальный подход;
- Целевые ориентиры в работы с особенными детками – результат совместной деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.
Программа для детей РАС. Структура программного документа по обучению деток-аутистов
К слову, для обучения аутят 6-7 лет есть отличная комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» Скрипник Т.В., которая учитывает современные тенденции в этом вопросе, я их перечисляла выше, и демонстрирует новый подход к решению задач образования деток с аутистическим расстройством.
Короче говоря, есть хорошие примеры, с которых можно «списать» себе шпаргалку и ваша коррекционная программа для детей РАС будет составлена на основе этой шпаргалочки.
Итак, примерная структура «руководства» по работе с аутятами в условиях детского сада:
- Целевой раздел – он вполне унифицирован, поскольку в нем прописываются общие цели, задачи, концепция, которая будет применена в процессе воспитания и развития деток-аутистов.
Здесь отдельно оформляется пояснительная записка, выделяется актуальность темы, психолого-педагогические характеристики детей или ребенка-аутиста, на основании которых строятся целевые ориентиры – предполагаемые достижения ребенка или группы детей-аутистов.
Также указываются источники, взятые за основу программы, аргументируется этот выбор и педагогическая целесообразность представленного направления работы, формы работы, сроки реализации, новизна программы, содержание и т.п.
- Содержательный раздел – здесь прописываем все, что касается , описывается материально-технические средства, методические материалы, организация предметно-развивающей среды, а также содержание деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.
Что касается работы консилиума, ее целесообразно оформить подразделом «Взаимодействие специалистов междисциплинарной группы», где расписывается индивидуальная коррекционная программа для детей РАС по разным направлениям, которые можно оформить в два подпункта: коррекционно-образовательная и коррекционно-развивающая деятельность.
Отдельно описывается суть работы с родителями деток-аутистов. Это важный раздел программы, ведь необходимо включить родителей в междисциплинарную группу для обеспечения полноценной работы с детками дома.
Думаю, общее представление вы будете иметь о стратегическом планировании работы с аутятами в детском саду. Знаю, знаю, есть очень много вопросов к составлению адаптированной программы, но обо всем написать невозможно. Вот часто спрашивают, как оформлять работу междисциплинарной группы: в рамках программы или у каждого специалиста должна быть своя стратегия? Об этом ниже.
Работа консилиума или междисциплинарной группы
Я думаю, что в адаптированной программе необязательно расписывать подробно деятельность каждого участника процесса, важно описать направление работы и методы по каждому направлению, не указывая отдельно, что это программа логопеда для детей РАС, например.
Адаптированная программа отражает работу с аутятами в целом, глобально, но при этом целиком фокусируется на каждом ребенке, буквально указывая, что проблемы этого малыша будут решаться такие, а этого – такие.
Работа по программе направлена на формирование у аутят адекватной эмоционально-социальной сферы, коммуникативно-речевой, художественно-эстетической, познавательной и физической. Кроме того, ведется коррекция психомоторной сферы. Работу над этими вопросами ведет каждый специалист, но во время своих занятий, которые строятся по отдельному плану.
При этом каждый специалист обязательно имеет документальное обеспечение своей деятельности, которая не идет в разрез с работой консилиума, а является частью общего процесса.
Так, логопеды применяют разработки специалистов в своей отрасли о развитии речи у аутичных дошкольников, коррекции речевых расстройств и т.п. И строят свои занятия в соответствии с индивидуальным планом, главная цель которого – раскрыть речевой потенциал.
Точно так же программа психолога для детей РАС содержит подробный план действий по выполнению поставленных в адаптированной программе задач, но с более углубленным описанием методов, методик, приемов и другого инструментария. Также психолог составляет тематические план занятий на определенный период, отражает результаты исследований, мониторинга и т.п.
В свою очередь, программа дефектолога для детей с РАС предусматривает широкий набор коррекционных приемов и средств, направленных на преодоление поведенческих расстройств у малыша.
Работа планируется по блокам, при этом ставятся задачи конкретно по проблемам ребенка, отражаются результаты каждого этапа, прописываются все применяемые приемы: сенсорные, дидактические, подвижные игры и т.п. Как итог блока – составляется диагностика эмоционального состояния и поведенческих проявлений каждого малыша.
Вместо заключения…
Раздумывая над сложностями воспитания, обучения аутят, я подумала о причинах неудач и успехов: почему одних деток удается вывести на вполне хороший уровень развития, позволяющий комфортно ему сосуществовать в мире с другими людьми, а другие малыши так и живут полностью зависимой жизнью от своих родителей, не научившись «мирно» воспринимать действительность?
Думаю, причина в том, что нет пока еще у нас культуры взаимодействия родителей, воспитателей и государства в вопросе ранней диагностики и организации помощи малышу и семье. Плюс часто мы, взрослые, забываем, как нас учил Выготский, что ребенок с особенностями – прежде всего ребенок, а потом уж особенный. И воспитывать его нужно на тех же принципах, что и обычных деток:
- Признание авторитета взрослого, уважение к нему – «значимый взрослый» должен быть у каждого малыша;
- Выявление и искоренение манипуляционного поведения. Быть манипулятором, это не значит, иметь сильный характер, это значит – подчинять своим желаниям других людей. Нельзя потворствовать таким проявлением только лишь потому, что ребенок «нездоровенький».
Короче говоря, то, что запрещено всем обычным детям, не имеющим каких-либо расстройств, не должно быть разрешено деткам с РАС.
Системность, интенсивность и последовательность – три кита, на которых должна держаться работа с аутятами.
Столько еще хотелось бы сказать, но и так уж много написала. Надеюсь, хоть на 10% мне удалось раскрыть тему программа для детей РАС. Если вам статья показалась небезынтересной, поделитесь ею друзьями через социальные сети. И еще можно подписаться на новости.
С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Рябинка»
городского округа Павловский Посад Московской области
Адаптированная рабочая программа
«Радуга Надежды» для детей с РАС
(возраст детей от 4 до 7 лет)
на 2017 - 2018 учебный год
Павловский Посад.
Пояснительная записка
Искаженное развитие - это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos - сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:
Недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
Отгороженность от внешнего мира;
Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
Неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
Недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
Приверженность к сохранению неизменности окружающего;
Неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей - аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
Однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
Разнообразные речевые нарушения при РАС;
У детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
Цели программы:
Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
Развитие познавательных навыков;
Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
Обучение его простым навыкам контакта;
Обучение ребенка более сложным формам поведения;
Развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
Развитие внимания;
Развитие памяти, мышления.
Эффективность программы.
Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
Принципы коррекционного обучения:
- принцип принятия ребенка - формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы;
- принцип помощи - ребенок с РАС без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития;
- принцип индивидуального подхода - возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями;
- принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий - медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком;
- принцип сотрудничества с семьей - создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного отношения к ребенку, единство требований, предъявляемых ребенку будут способствовать более успешному его физическому и психическому развитию.
Формы работы: индивидуальная образовательная деятельность, наблюдение, анализ медицинской и педагогической документации.
Сведения о педагогах
Индивидуальный недельный учебный план
|
Направление деятельности |
Педагоги |
Сроки |
|
|
Коррекционные занятия с педагогом - психологом |
Педагог-психолог |
2 раза в неделю |
|
|
Коррекционные занятия с учителем-логопедом |
2 раза в неделю |
||
|
Коррекционные занятия с музыкальным руководителем |
Музыкальный руководитель |
2 раза в неделю |
|
|
Коррекционные занятия с инструктором по физическому развитию |
Инструктор по физическому развитию |
2 раза в неделю |
|
|
Индивидуальные занятия с воспитателями и специалистами |
Воспитатели группы |
В течение года в режимных моментах |
|
|
Интеграция детей с РАС в группу детей на музыкальных занятиях и занятиях ФИЗО |
Воспитатели, специалисты |
В течение года |
|
Основы программы
|
Направление развития |
Программа |
Парциальная программы и технологии |
|
Познавательная деятельность |
Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009 |
|
|
Тонкая моторика |
«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Меисонт», 2009 |
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с. |
|
Самообслуживание |
«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009 |
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с. |
|
Имитация |
«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009 |
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с. |
|
Социальные отношения |
«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009 |
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с. |
Перспективное планирование
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В дошкольном возрасте возникают совершенно новые свойства сенсорных процессов — ощущения становятся более насыщенными и дифференцированными, восприятие начинает ориентироваться на эталонные образы, которые имеют свойство обогащаться, обобщаться и переходить в образы-представления. Повышение активности ребенка приводит к тому, что он сам становится исследователем, который сначала постепенно, а затем все более и более активно пытается преобразовывать мир, окружающий его. Интерес к сущности воспринимаемых предметов и явлений, поиск взаимосвязей и взаимозависимостей становятся неотъемлемой характеристикой его поведения и деятельности.
У дошкольников с РАС с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания. Если обучение детей этой категории не восполняет онтогенетически закономерный путь развития способов ориентировки, то механическое усвоение конкретных знаний не создает условий для подлинного развития ребенка. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей безразличного отношения к окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего. На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень часто умственно отсталый ребенок воспринимает другого ребенка или человека как предмет, толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме.
В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений;
- ознакомление с окружающим;
- развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
- обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).
Сенсорное воспитание
В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).
На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.
Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с РДА в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении.
Задачи обучения и воспитания
- Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
- Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
- Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.
- Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
- Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.
- Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Развитие зрительного восприятия и внимания
Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):
А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие формы;
В: восприятие величины;
Г: восприятие цвета;
Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;
|
А: Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку») Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок») Корркционно-развивающее обучение и воспитание Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)») Учить детей сличать парные предметы Учить детей сличать парные картинки |
|
|
Б: Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится») В: Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная) Б: Знакомить детей со словами шар, кубик Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик») Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб А: Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других) Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку Г: Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой») |
|
|
В: Учить детей воспринимать величину (большой, маленький) Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами Г: Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку») Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол) А: Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности назвать). Пример: «Саша играет с петушком. Тетя спрятала петушка. Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка) |
Развитие слухового восприятия и внимания
Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.
Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:
А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко);
В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;
Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;
Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;
Е: формирование представлений о воспринятом.
|
А: Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино, металлофон, барабан) Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен) Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен) В: Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух) |
|
|
А: Учить детей реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут») В: Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов (выбор из трех: пианино, барабан, металлофон) Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух; «пи-пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?») |
|
|
В: Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа) Учить детей различать на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка, мяч — кукла Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»: выбор из двух-трех предметов или картинок) |
Развитие тактильно-двигательного восприятия
|
Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух) |
|
|
Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца (выбор из двух предметов) Учить детей различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно |
|
|
Учить детей производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы) Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки) Учить детей различать температуру предметов (горячий— холодный) |
Развитие вкусовой чувствительности
Дети должны научиться :
- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
- различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;
- воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);
- сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
- дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
- складывать разрезную картинку из двух частей;
- учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);
- дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).
ТОНКАЯ МОТОРИКА
Развитие ручной моторики
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Ребенок с РАС оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.
Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Задачи обучения и воспитания
- Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
- Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
- Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.
- Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
- Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.
- Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
|
Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа» Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко») Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино) Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью) Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой) |
|
|
Закрепить умения детей выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту») Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции) Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть на руки цветные рукавички и выполнять действия, изображая знакомых животных) Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку») Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев |
|
|
Продолжать формировать у детей размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно) Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой) |
Показатели развития к концу года обучения
Дети должны научиться :
- выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;
- соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры);
- показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;
- выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);
- захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;
- проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении КГН, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.
Задачи обучения и воспитания
- Учить детей обращаться к педагогам за помощью.
- Учить детей пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.
- Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой.
- Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.
- Учить детей пользоваться носовым платком.
- Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.
|
Учить детей просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой и туалетом Учить детей прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих свои действия речевыми комментариями Формировать у детей навык опрятности — учить проситься на горшок, снимать и надевать трусы, колготки Учить детей понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с формируемыми навыками Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом Учить детей благодарить взрослых за оказанную им помощь |
|
|
Учить детей всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук, — засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты Учить детей пользоваться носовым платком Формировать у детей навык раздевания и одевания Учить детей аккуратно складывать снятую с себя одежду Закреплять у детей навык самостоятельной еды и умение пользоваться салфеткой Учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т. д.) |
|
|
Закреплять у детей навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой Закреплять у детей умение пользоваться салфеткой после еды Закреплять у детей навык раздевания и одевания Учить детей складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик Учить детей проверять свою внешность перед зеркалом, при необходимости устранять недостатки |
Показатели развития к концу года обучения
Дети должны научиться :
- проситься на горшок;
- самостоятельно спускать штанишки и садиться на горшок;
- не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами;
- мыть руки;
- пользоваться своим полотенцем;
- самостоятельно вытирать руки;
- садиться за стол на свое место;
- не есть руками, не пить из тарелки;
- не наполнять ложку руками;
- вытирать рот и руки салфеткой;
- не выходить из-за стола, не окончив еды;
- знать свой шкафчик для одежды;
- снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью воспитателя или няни;
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь;
- аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;
- пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.
В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».
В связи с тем что развитие ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности.
При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:
- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.
На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).
Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым.
В целом все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.
Решение вопросов социального воспитания дошкольников четвертого года жизни с нарушением интеллекта осуществляется в процессе проведения занятий по социальному развитию и ознакомлению с окружающим. Занятия проводятся 4 раза в неделю педагогом-дефектологом и воспитателем.
Педагог-дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.
Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.
Задачи обучения и воспитания
- Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
- Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
- Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
- Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
- Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
- Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
- Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
- Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
- формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.
Задачи концентра «Я сам»:
- откликаться и называть свое имя;
- откликаться на свою фамилию;
Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание
- узнавать себя в зеркале, на фотографии;
- показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;
- самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть
и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).
Задачи концентра «Я и другие»:
- узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего);
- формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);
- наблюдать за действиями другого ребенка;
- эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;
- фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;
- указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.
Задачи концентра «я и окружающий мир»:
- проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
- демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);
|
Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого Формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции Формировать у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки) Формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем Формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстояние 30 см) Учить детей реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды |
|
|
Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях) Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников Учить детей идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам) Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка) Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности |
|
|
Продолжать формировать у детей эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт с близкими взрослыми, воспитателями и сверстниками Закреплять у детей положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом дошкольного учреждения (медсестра, музыкальный руководитель, заведующая, няни) Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя Закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых Формировать у детей положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения Учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин) Учить детей выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...» Учить детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения (визит в медицинский кабинет, посещение музыкального зала, занятие в спортивном зале, бассейне и т. п.) |
- фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
- выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;
- испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);
- эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться :
- демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
- давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
- давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
- понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
- демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
- фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
- откликаться на свое имя;
- называть свое имя;
- узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
- положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
- положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
- выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
- выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Современное коррекционно-образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей.
Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья - это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека.
Родители - это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
Принимая данный постулат как аксиому, мы обозначаем для нашего центра следующие принципы взаимодействия с семьей.
- Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.
- Принцип социального партнерства. Взаимодействие центра и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции - центр - профессиональный помощник семьи в развитии ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги - мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
- Принцип социального творчества. РЦПМСС - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Центр - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».
Работа с родителями также включает несколько направлений:
Мониторинг
Мониторинг образовательного процесса - это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг
Мониторинг - это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителем образовательных услуг, с другой стороны.
В методических рекомендациях каждого раздела программ указаны те основные умения, которыми ребенок может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развития умений и навыков ребенка, познавательных способностей. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.
Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводят педагоги-психологи по разработанным методикам для каждой категории детей отдельно.
Развитие речи отслеживает учитель-логопед, учитель - дефектолог. По результатам заполняются акты обследования. Параллельно с детьми работают воспитатели индивидуально, по заданиям узких специалистов.
Диагностика по всем разделам программ проводится три раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и промежуточная (январь). Диагностика может быть организована в следующих формах:
Индивидуальные занятия;
Специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.
Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития состоит из следующих ключевых элементов:
Система фиксации динамики развития воспитанников
Система фиксации динамики профессионального развития персонала
Система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг
Результаты обследования
по группе «Особый ребенок» по разделу «Познавательная деятельность» по программе
|
Параметр обследования Ф.И. ребенка |
||||
|
Реагировать на свое собственное имя |
||||
|
Показать на желаемый предмет |
||||
|
Прийти по речевому вызову |
||||
|
Садиться по речевому требованию |
||||
|
Узнать себя в зеркале |
||||
|
Соотносить одинаковые предметы |
||||
|
Соотносить предметы с их изображением |
||||
|
Простое сортирование |
||||
|
Показать названные предметы в помещении |
||||
|
Различать слова, обозначающие действия |
||||
|
Понимать указания, состоящие из нескольких |
||||
|
Понимать обозначение действий |
||||
|
Соотносить формы |
||||
|
Наименования животных |
||||
|
Соотносить кубики по цвету |
||||
|
Сортировать предметы по их функциям |
||||
|
Понимать названия основных цветов |
||||
|
Искать спрятанные предметы |
||||
|
"Что не подходит?" |
||||
|
Осознание течение суток |
||||
|
Составить фигуру человека |
||||
|
Упорядочить картинки |
||||
|
Реагировать на вопросы |
||||
|
Предлоги |
||||
|
Общий балл |
Результаты обследования
по группе «Особый ребенок» по разделу «Тонкая моторика» по программе ТЕАССН («Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»)
|
Параметр обследования Ф.И. ребенка |
||||
|
Держать ложку |
||||
|
Брать маленькие предметы |
||||
|
Набирать ложкой сахар |
||||
|
Поднять монеты |
||||
|
Открывать различные емкости |
||||
|
Давать и брать |
||||
|
Нажимать кнопки |
||||
|
Снимать носки |
||||
|
Складывать бумагу |
||||
|
Писать каракули |
||||
|
Пускать мыльные пузыри |
||||
|
Отвинтить крышку |
||||
|
Упражнения с пальцами |
||||
|
Ощупывать предметы |
||||
|
Сложить бумажную игрушку |
||||
|
Резать ножницами |
||||
|
Вырезать салфетку |
||||
|
Общий балл |
Результаты обследования
по группе «Особый ребенок» по разделу «Самообслуживание» по программе ТЕАССН («Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»)
|
Параметр обследования Ф.И. ребенка |
||||
|
Есть приготовленные кусочки пищи |
||||
|
Пить из чашки |
||||
|
Есть ложкой |
||||
|
Пользоваться ложкой, а не пальцами |
||||
|
Снимать носки |
||||
|
Есть вилкой |
||||
|
Отличать съедобное от несъедобного |
||||
|
Одеть куртку |
||||
|
Одеть брюки |
||||
|
Пользование туалетом |
||||
|
Смывать мыльную пену |
||||
|
Застегивание пуговиц |
||||
|
Наливать |
||||
|
Быстрое одевание |
||||
|
Самостоятельно приготовить закуску |
||||
|
Самостоятельно умываться |
||||
|
Общий балл |